多元智能理论视角下高校网球教学创新研究①

刘文方

(盐城工学院 江苏盐城 224000)

目前我国网球教学中如何运用多元智能理论还处于初级阶段,而传统的网球教学理念、网球教学方法远远不能适应当今急剧变化的社会体育教育需求,网球教学中“一刀切”不重视学生的个体差异现象还相当普遍。如何通过一种有效的教学方法使学生尽快掌握网球技术动作,培养全能型复合型创新型高素质网球人才,如何采取不同的教学方式,使得每个学生都能全面而自由地发展,有效提高网球教学质量就成为摆在网球教育工作者面前一个繁重而艰巨的任务。

而正好1983年霍华德提出的多元智能理论认为:每一个人的智能都有自己的特点和独特的表现形式,每一名学生都有自己的优势智能和弱势智能,每一个人都有自己的学习类型和学习方法。这就启示我们要拓展学生的各种智力潜能,就必须秉承并尊重学生之间存在的各种差异,区别对待,因材施教。“多元智能”这一教育理念的提出是对教师能力的一项挑战,通过探索一条以“多元智能”理论为基础的培养网球转向学生的全面发展的新路子,创造一个良好的学习环境来帮助学生获得最大限度的发展。

1 多元智能理论视域下高校网球教学创新

对于“教学”的概念,在传统教育理念中多理解为师生共同的实践过程,即包含着教师的“教”,也包含着学生的“学”;而在现代教育中,“教学”一般被理解为教师的教学活动。因为教师是教学创新的实施者,本文中所涉及的“教学”主要是针对教师主体的实践活动,其主要内容也将为教师的教学以及相关实践过程。教学创新是为了遵循教学过程规律、完成教学目标的同时对各个教学环节进行变革,促进教学活动的更新和发展。从过程看,教学创新就是要在各个教学环节渗透创新思想,为学生的学习提供一个主动参与、独立思考、积极探索的空间和机会,使学生的学习过程真正成为一个主动的过程、创新的过程、个性化的过程[1]。

网球教学与学生的全面发展有着很密切的关系,通过高校网球课可以增进学生的健康,开发学生智能,促进全面发展,因此对现有网球教学进行创新,是符合时代的发展与教师和学生的需求。多元智能理论的提出,为本文的写作指明了方向,多元智能理论的培养思想符合网球教学的需要,在多元智能理论视角下对高校网球教学进行创新,可以有效的改善高校教师网球教学的思维模式,促进高校网球教学的发展,有助于培养学生的全面发展。教学创新的内涵很多,本文所涉及的网球教学创新内容主要是在多元智能理论视角下体现在网球教学理念、目标、内容、方法和评价的创新。

1.1 高校网球教学理念的转变

王冀生教授认为:教育理念是人们追求的教育理想,它是建立在教育规律的基础之上的;科学的教育理念是一种“远见卓识”,它能正确地反映教育的本质和时代的特征,科学地指明前进方向[2]。

首先,高校网球课教学理念的创新,必须要求具有民主化。在培养学生多元智能的网球教学中,要充分发扬民主,在教学过程中要在真诚、共融、平等的师生关系中，追求平等、高质量的教学;其次,多元智能理论要求在教学的过程中必须注重学生个性的发展,使学生的潜能得到最大程度的开发,同时在网球教学中还要防止个性的偏离,促进学生个性全面发展,实现教学的个性化;最后,促进人的全面发展是教育的根本目的。网球教学也不能片面的只追求网球理论与技战术的培养和发展,而是要注重教学的多元化发展,在多元智能理论的基础上,促进教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等多元化发展。

1.2 高校网球教学目标的扩展

教学目标是教学的出发点,也是教学的落脚点,它为教学具体的实践指明了方向。教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果,是对学生的学习成果及终结行为的具体描述,或对学生在教学活动结束时的知识和技能等方面的变化的说明[3]。

网球教学不仅可以让学生学会基本的理论知识和技能,还能在学习过程中锻炼自己的言语—语言智能、视觉空间关系智能、人际交往智能等多元智能,随着社会的发展,社会对人才的需求也越来越趋向于复合型人才,因此在高校网球教学中扩展多元智能培养目标是符合时代的要求、学生发展的要求。

1.3 高校网球教学内容的调增

“教学内容”在众多教师心中都有一个模糊的概念,似乎无需定义。但是当教学内容与教材内容和课程内容放在一块时又容易发生混淆。教材内容一般是指将课程内容按照一定的教学原则融入教材中的各种知识;课程内容则是按照一定的原则为实现教学目标所选择的各学科知识;教学内容是按照教材和课程内容,结合学生和教学等实际情况传授给学生的各种知识。

在多元智能理论视域下,网球教学主要从教学的准备部分、基础部分和结束部分入手,对各个部分进行适当的调整和增加,就会在潜移默化中培养学生的多元智能。例如在课堂常规中可以增加学生的自我感觉与需求的陈述,一方面可以让教师适当调整教学的内容和重点;另一方面还可以培养学生的言语—语言和自我认识智能。在示范部分,教师示范后可以增加个别学生进行示范,同时让其他学生观察并指正其错误动作,可以培养学生的言语—语言、自我认识、自然观察等智能;在结束部分,主要增加学生的自我点评以及相互点评和纠正,可以有效的培养学生自我认识、言语—语言、自然观察等智能,教学主体也由教师变为学生。

1.4 高校网球教学方法的改进

多元智能理论开启了一扇广泛而多样的教学方法之窗,而且容易在课堂上实施。在多元智能理论视域下,通过对教学方法的改进,可以为教师在教学中创造崭新的教学策略提供机会。将多元智能融入进网球教学,教师需要考虑教学方法该如何改进,朝着什么目标改进。

1.5 高校网球教学评价的优化

教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节,通过教学评价可以看出教师教的怎样、学生学的如何、学生和教师的互动性又怎样等等。体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关标准,对整个体育教学过程进行系统的调查,并评定其价值和优缺点以求改进的过程[4]。在多元智能理论指导下,要利用多元评价方法去评价学生,把学生转变成为评价主体之一,促进学生学会自我调节、反思和评价。

传统的教学评价最大的缺陷是要求学生以一种狭隘的方式来展现在学年中所学到的知识。多元智能理论对于教学评价的最大贡献在于建议从多个方面评价学生。首先,要利用多元评价方法去评价学生,把学生转变成为评价主体之一,促进学生学会自我调节、反思和评价;其次,对学生进行多元评价,可以有效的发现学生的智能特点,从而促进学生以优势智能带动弱势智能的发展;最后,要认识到学生的个体区别性,不能用统一的标准去评价每个学生的发展水平。同时,多元智能理论融入进高校体育专业网球教学评价是对传统评价的一种补充和优化,并非否定原有评价。

2 结语

多元智能理论引入网球教学是教育创新的要求,有助于拓展和发挥网球运动的多种功能,可以有效的提高网球专业学的综合素质。多元智能理论视域下,高校网球教学要注重学生的全面发展,积极培育学生的多元智能,在教育理念转变、目标扩展、内容调增、方法改进、评价优化过程中要不断的融入多元智能思想,从而不断促进教学、教师、学生的全面发展。

[1]危晓音,黄秋兰.教学创新浅议[J].江西教育科研,2000(12):33-34.

[2]王冀生.现代大学的教育理念[J].辽宁高等教育研究,1999(1):31-34.

[3]李如密.教学目标与目标教学[J].中国教育学刊,1997(5):39-42.

[4]杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践[M].北京:北京体育大学出版社,2004:27.

[5]钟启泉,崔允郭,张华主.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001:157.

[6]霍华德·加德纳.重构多元智能[M].北京:中国人民大学出版社,2008:1-35.