谈谈幼儿抵触上幼儿园情绪的应对策略

摘 要：抵触上幼儿园，对于初上幼儿园的幼儿来说，是因为生活环境、生活方式和接触的人发生改变，从而产生恐惧心理。但对于上过幼儿园已有一段时间的幼儿来说，原因就比较复杂。教师要深究原因，对症下药。

关键词：幼儿；抵触；情绪

一、探究幼儿抵触情绪的成因

1.生理因素

当幼儿健康状况发生改变，如，饥饿、口渴、疼痛、发烧等都可能使幼儿产生消极情绪。年龄越小的孩子，越不懂得表达自己的感受，越希望留在家人身边得到疼爱，以缓解身体上的不适感。对于生病的幼儿，如果不是大问题，家长还是会坚持把他送到幼儿园。对此，幼儿在心理上得不到满足，抵触上幼儿园的情况就时有发生。

而个别幼儿因为发烧或者是特殊问题，需要在家休息一段时间。休息的时间越长，对幼儿园便产生了陌生感，当复学的时候，哭闹也是必然的。

2.心理因素

（1）表现不佳

幼儿园为了管理方便，一般有着统一的授课计划、统一的生活作息。可是，每个幼儿都存在着个体差异，有的能力强一些，有的能力弱一些，有的比较活泼，有的比较安静。聪明的幼儿能完成学习任务，而反应慢的幼儿就不能按时完成任务或者完成得不好，那么他们就会以此受到责罚，从而产生挫败感，变得态度消极，甚至逃避上幼儿园。

大班的妍妍（化名）是个胆小怕事的女孩子，上课的时候，很少看见她举手发言。在一次公开课上，老师看见她闪亮的眼睛，于是叫她回答问题。可是，无论老师怎么引导、鼓励，她就是不愿意开口。最后，还是由其他小朋友帮她回答问题。回家以后，妍妍郁郁不欢，告诉妈妈不想上幼儿园，觉得自己没有回答问题，老师肯定不喜欢自己，同学会在背后嘲笑自己。

（2）同伴交往不良

同伴间交往，难免会发生小冲突，这是幼儿以自我为中心的必然结果。教师袖手旁观会造成不必要的身体上的伤害，必须及时干预，而且要有技巧性，否则也会造成心理上的伤害。例如，小一班的佳佳（化名）和东东（化名）都想看同一本故事书，佳佳走得快，把书拿在手上。东东不甘心，想把书抢过来，佳佳当然不乐意，结果，两个小朋友互不相让。个子小的东东力气不够，抢输了，坐在地上哭起来。这时，老师看见了，不问缘由就让佳佳把书给了东东。

佳佳是个内向的孩子，嘴巴上没说什么，但心里委屈。第二天早上起床就嚷着不上幼儿园，妈妈哄了很久，才知道原因。任凭妈妈怎么说，还是不愿意上幼儿园。

（3）受到挫折

幼儿做错了事，批评是必要的，目的是让幼儿知道错误的原因，以后能够避免或改正。然而，在实际操作中，教师很少考虑到每个幼儿的心理承受能力。例如，中班的吃饭比较慢，有挑食的习惯，老师曾经在班会上指出过。这天，上美术课，大部分小朋友都投入自己的绘画世界中，而力力（化名）则一边画画一边和旁边的小朋友说话。老师看见了，批评力力：“你看你，平时吃饭已经够慢了，画画还在边说边画。其他小朋友都快画完了，就你最慢。真不知道你是怎么搞的，做什么事情都是慢吞吞！”

力力是个自尊心很强的孩子，觉得自己在全班小朋友的面前被批评已经很没面子，而且老师还要把吃饭慢这件事情旧话重提，他开始害怕老师了，担心自己还会被批评。放学回家一反常态，不玩玩具，不愿说话，晚上睡觉还做噩梦，哭醒了。第二天就也哭着不愿意上幼儿园了。

二、消除幼儿抵触情绪的策略

1.给予关心与问候

当幼儿带病上园时，教师要悉心照料其起居饮食，嘘寒问暖，让幼儿感受到“妈妈般的温暖”，克服因身体带来的心理不适。对于因病请假的幼儿，需要教师经常性电话问候，关心其康复情况，告诉他“老师和小朋友们都等着你回来”，让幼儿感受到班集体的温暖，在病愈后愿意上幼儿园。

2.尊重个体差异

每个幼儿除了智能发展有差异外，兴趣爱好、行为习惯、个性等方面也有很大的差异，教师要发现每个幼儿的优势与不足，根据幼儿的不同发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件，并采取不同的教育策略，如不爱说话的幼儿，鼓励其展示自己的特长；不善于表演的幼儿，排练节目时创造机会让其展示；活泼好动的幼儿鼓励其帮助教师、同伴做事，培养劳动习惯；文静听话的幼儿，鼓励其大胆发言、操作……为幼儿设置恰当的奋斗目标，取长补短，健康发展。

3.“公平正义理”幼儿之间的问题

当幼儿间发生冲突时，教师不能站在成人的立场上，给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的过程后，引导幼儿正确看待自己的行为，不管对错，都要和发生冲突的好朋友互相道歉，并友好地拥抱或者握手，增进同伴间的情感交流，促进和谐关系的建立。

4.要学会批评的技巧

“人非圣贤，孰能无过。”更何况是孩子呢？在批评幼儿的同时更要保护其自尊心。特别是对于内向、自尊心强的幼儿，教师更应该注意批评的场合、批评的语言和批评后的关注。即批评时不面向全体只面向个体；批评时要心平气和地指出错在哪里，应该怎样改正；在批评后，当幼儿有改正行为或在其他方面有好的表现时，教师应该及时肯定与表扬，让幼儿感受到“老师还是喜欢我的”。

当然，因为教师一时冲动，造成幼儿心理受伤而出现害怕教师、不愿意上幼儿园时，教师更需要及时地做好补救措施，要加倍关心幼儿，关注其活动情况，及时表扬，适时进行交谈，引导其慢慢打开心结，重新接纳教师，以消除其抵触情绪。

孩子的情绪来自于他所处的环境和对象，教师要走进幼儿的内心世界，了解其成因，有的放矢地帮助幼儿消除抵触情绪。另一方面，教师要反思自身的教育方式与管理组织手段，在教育的同时更要呵护童心，让幼儿身心健康发展！

参考文献：

李晓利.幼儿入园焦虑研究[J].现代交际，2011（09）.

作者简介：霍玉梅，女，1981年3月出生，本科，就职于广东省佛山市顺德区勒流中心幼儿园，研究方向：幼儿园教育。