创设有效软环境，组织高效高三复习教学

于秀华

在建构性教学中，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者。建构主义的教学原则之一是设计激发学生思维的学习情境，引导学生自己分析和提出问题。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、教练和咨询，在学生遇到问题时给予有效支持，高三复习更需要建构性教学。

课堂环境包括硬环境和软环境，硬环境包括桌椅、黑板、多媒体等教学设备，软环境包括提问及言辞鼓励等教学行为。有教育研究团队发现，以下教学行为对学生的考试成绩有正影响：课堂管理、行为管理、直接指导、复习与练习、互动式教学、不同的教学方法、课堂氛围。教师应努力营造低压力、高挑战的课堂气氛，这种氛围能让学生精神放松，更愿意提问及回答问题，不会感到来自其他同学的压力，有安全感和受尊重感，从而营造出学生愿意且能学到知识的课堂氛围。高三学生更需要这样的积极课堂氛围。教师应根据学生的特点思考并精心设计，创设有效软环境，组织高效的高三复习课堂教学。下面重点谈谈“提问的功能和技巧”在高三化学复习课上的应用。

一、提问的功能

提问是师生互动的重要内容，教师应认真思考自己的提问习惯，反思学生在课堂上是否有足够的参与热情。高效的课堂应呈现全体学生都积极参与的局面，减少教师的支配地位。教师作为活动的组织者引导学生思考、提问、评论和总结。提问有以下三个基本功能：