构建教师学习共同体的四要素

吕江萍

在职教课改的背景下，我校校本研修活动不断深化，教师学习发展共同体逐渐兴起。我校与北京市教育学院宣武分院共同开发了专业教师研修项目，借鉴当前校本研修理论与实践的研究成果，探索了教师学习共同体的构建策略。

教师学习共同体包括学习团队、学习过程、学习资源、学习任务。教师学习共同体是这四个要素互补、合作、协商、互动而形成的关系存在，也应围绕这四个要素来构建。

第一要素：学习团队

作为一个实体组织，学习团队的设计应突出学习主体的多元、异质，这是教师学习共同体“互补、合作、协商、互动”关系形成的基础。

在学习共同体中，每位教师都有自己独特的学习风格和学习习惯，他们有着丰富的经验，也存在不足之处，在共同学习、探究、完成任务的过程中，他们不断互补、合作、协商、互动。

我校专业教师研修班的学习主体既包括了7个专业不同学科的33位教师，其中有青年教师、骨干教师、中年教师，还有专业主任、教研组长和普通教师，又包括了课改专家、学校管理者等。他们在合作完成任务的过程中，互相作用、互相依赖，构成了专业教师研修班的主体。

第二要素：学习任务

作为一个学习载体，学习任务的设计应引向学习目标的预设与生成，这是教师学习共同体“互补、合作、协商、互动”关系形成的方向。

学习目标是学习共同体建立的目的，指引着学习共同体的发展方向。学习共同体成员在完成学习任务时也存在感情、关系、活动等方面的变化与发展。……