浅谈优化小学数学课堂教学过程

李红

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0193-01

数与学是教学过程的一项双边活动这一双边活动贯穿于教學的全过程，就要充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的主动性和积极性，需要教师根据教材的教学内容因材施教，灵活地选择最合适的教学结构、教学方式，才能取得良好的教学效果，本人针对这一主题，从一下三个方面进行探讨。

一、创设情境，引入课题

这是教学过程起始的重要阶段，其主旨在于通过知识本身矛盾的发展而实现，也就是说我们提倡的"在学生也有旧知识的基础上进行新知识的教学"，"教学在新旧知识的连接处开始"。

从教学知识的一般逻辑顺序来说，前面的学习是后面学习的基础。但是教学某一具体知识内容时更重要的是把新知识放在整个知识背景中考虑，从学生已学过的旧知识中准确地找到新知识的"支点"，并且弄清楚作为新知识的本质意义上的联系是什么，区别是什么？把旧知识"生长"为新知识。比如：在教学乘法交换律时，教师可以由"旧"导"新"。让学生回忆算式：35+45=80和45+35=80。从而回忆起所学过的旧只知识，即加法交换律，即：两个数相加，交换加数的位置它们的和不变，这就是加法交换律"。教师紧接着出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，让学生观察后找出它们的相同点和不同点，指名学生回答。相同点是：它们的积相等；不同点是；交换两个因数的位置，根据它们的相同点和不同点总结出乘法交换律，即："两个数相乘，交换因数的位置它们的积不变，这叫做乘法交换律"。……