关于"半成品" 教学策略在信息技术教学中应用的反思

刘群 苏培敏

摘要：近几年来，"半成品"教学策略在信息技术课堂教学中应用较多，作为一种教学策略，"半成品"教学策略有其优势，如可以降低教学难度，提高学生的成就感，同时也存在着限制学生创新思维、防碍学生从整体性分析问题、造成学生依赖心理等弊端。教师在运用此教学策略时应充分考虑教学需要及本教学策略的特点，真正服务于课堂教学。

关键词：信息技术；半成品；教学策略

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0197-02

"半成品"教学策略，借用了工厂车间产品生产过程的概念，因为给学生提供的任务中包含"半成品"，需要学生去加工完成，所以大家都称其为"半成品"教学策略。

以"半成品教学策略"为关键词在网上进行搜索，搜索到的结果多是关于信息技术教学的。不难看出，目前，信息技术学科中对于"半成品"教学策略的应用是如火如荼，就像几年前"主题教学法"红遍大江南北一样。

在实际应用中，笔者体验到，"半成品"教学策略和其他任何一种教学策略一样，有其优势但也存在着弊端，如不恰当运用，会成为影响学生发展的不利因素。在此提出本人的几点看法，与各位同行商榷。

1."半成品"教学策略的优势

1.1 有利于降低教学难度，便于教师控制课堂教学节奏。由于学生之间的个体差异，课时不足等因素，如果教师仅给任务，就会造成有的学生早就完成了提高型任务，而有的同学还无法完成基本任务，教师难以把握课堂教学节奏，无法完成预定的教学目标。半成品的提供，让学生有针对性的完成学习任务，掌握教材知识点，教学环节容易控制，教师可以在一定时间内将学生的注意力转向下一个知识点的学习。

1.2 有利于提高学生的成就感。因为是半成品，只要完成关键技术点，学生很容易就能完成任务，基础博弱、学习能力较差的同学可以和其他同学一样享受到成功的喜悦，这样可以较大程度地激发他们的求知欲，消除他们对于技术的恐惧感，提高他们的自主学习能力。

2."半成品"教学策略的弊端

笔者和同事们将这种教学策略同样运用到了"算法与程序设计"模块的教学中，每次上课都将需要完成的程序设计成"半成品"，然后让学生填空。在看似效率很高，效果颇好的课堂教学中，笔者发现"半成品"教学策略的运用存在着令人堪忧的问题。

2.1 限制了学生的创新思维。"半成品"程序给定了大部分代码，对关键知识点设置留空，学生的思维就被限制在这种算法思想中，实际事实是，一个问题可以有多种算法来解决。在去年的考试中，有一道打印图形符号的题目，平时，我们都是给学生讲利用循环语句来打印符号，而考试时引用了一个变量来记录每行需要打印的符号，很多学生遇到这道题不知道怎么做，今年上课时，笔者在讲过了第一种做法之后，将第二种算法的程序代码提供给学生，学生仍是不能理解。再比如"鸡免同笼"的问题，如果仅给一种解法的半成品，当学生遇到其他算法的"半成品"时，就会想着将代码改回到我们所讲的算法上去。因此我们在运用"半成品"教学策略时要注意如何避免这种情况的发生，不能就产品讲操作方法，还应当以解决问题的算法设计为教学主线。

2.2 降低了学生从整体分析问题的能力。学生们很快就适应了这种"半成品"的制作方法，遇到问题就想问老师要"半成品"，视线仅盯在留空处，对问题的整体性视而不见，只想着如何应付考试，而不是考虑如何从整体的角度来解决问题，这样造成的后果是，当程序中换了数据之后，有的学生就犯难了，例如在求7！时，循环变量i从1变到7，而在求5！时，程序中i的初值变成了2，有同学就想把2改为1或是想不通为什么跑来问老师。

2.3 造成了学生的依赖心理，不利于学生技术素养的养成。因为对半成品的加工相对容易，所以学生对"半成品"形成了一种依赖心理，如果没有半成品，他们就不知所措，不知从何下手。有些学生就这样告诉我，"如果没有半成品，要我自己写，我就不知道写什么了。"这让笔者想起一位曾在外打工的女孩子，她说是在电子厂加工电路板，我问她，你会加工整个电路板吗？她摇摇头说不会，接着说"老板就是怕我们学会这种技术，每个人只负责其中一点的焊接，几年下来，我只会焊那一点，其余的都不会。"我们在教学中借用了工厂车间产品生产线上的"半成品"加工方式，如果将这种思想也借用来，将会影响学生的技术素养的养成，这样是不利于学生的成长的。

3."半成品"教学策略的适用范围

3.1 适用于基本知识点的过程与方法的练习。在信息技术教学中，更多地讲究"分层"教学法，包括目标分层、任务分层等，在任务分层中，大多将任务分解成基础型任务、提高型任务、拓展型任务，基础型任务多是为了展现教学知识点，而提高型任务及拓展型任务则是为了学生进一步的能力发展而设。笔者认为"半成品"教学任务更适用于基础型任务，提高型型根据学生情况也可选择是否运用"半成品"，通过填空式的任务让学生掌握基础知识点，而拓展型任务则适于让学生自主探索完成，从而帮助学生树立自主创新意识，培养创新思维，提高解决问题的能力。

3.2 适用于学生能力较差的同学与初学者。对于初学者和学习能力较差的同学，运用"半成品"教学策略，可以如上面第一点所言，体现其优势，降低学习难度，提高学生的成就感，消除他们对新知识、新技术学习的恐惧感，让他们迅速适应新知识的学习，而对于起点校高、学习能力较强的同学，则适用于任务驱动法，促使其自主探索，提高他们的技术素养和全面解决问题的能力。

在"大路"论坛中关于"主题教学法是否该被冻结"的讨论中，笔者就发表了支持"百家争鸣"的观点，笔者认为，教无定法，我们不需要盲目跟风，也不需要刻意去冷落某种教学方法，要根据教学内容和学生的实际情况需要来选择教学方法，而不是搞形式。 "半成品"教学策略的应用也是这样，要考虑如何在教学中恰当地运用这种教学策略，使其成为促进学生个体发展的有利手段，而不是成为影响学生成长的负面因素。