根据知识建构原理，探索化学整合课策略

毕维翠

建构主义认为，学生通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用来建构知识。学生原有的知识背景，日常的直观经验，即对学科的日常所学、所见、所感等，均影响其对新知的接受程度。针对初中化学课，由于学生初次接触学科知识，且一般对日常生活中的化学现象观察不足，对知识的各种概念有待加强消化，再加之化学课本身较抽象，所以使教学、特别是整合课程教学变得格外困难。

众所周知，多媒体在化学整合中起到辅助作用，其优势体现在解析化学重、难点，减少化学实验误差，激发学生的学习兴趣等方面。但如何适当地结合知识建构原理，利用多媒体直击课程教学之核心，并形成一套完整课程策略，避免多媒体应用的弊端，应是教师在教学过程中需要注重的。

● 符号性学习在化学整合课堂创设情境中效果显著

1.抽象符号对于情境创设的破坏

一般来讲，多媒体的视频播放功能，被认为是化学整合课的优势之一，它可以在短时间内展现丰富的化学实验、化学现象。因此，很多教师选用精彩的视频作为一堂课的开始，意在形成良好的课堂氛围，激发学生自主学习的动力。

例如，有些化学教师在课堂伊始，希望通过多媒体反复播放碳和不同物质的反应视频来加深学生对碳还原性质的理解和对碳和不同物质反应化学现象的记忆，但却并未能使学生对碳元素的性质有深刻的认识。

究其缘由，一方面，学生学习新知识，需要具备与此相应的基础知识，即准备性知识。……