微博信息交流平台在英语专业听力教学中的实践与创新

乐山师范学院外国语学院 雷 娟

微博信息交流平台在英语专业听力教学中的实践与创新

乐山师范学院外国语学院 雷 娟

听力课程作为大学英语专业的一门基础主干课程，在专业英语教学中有着非常重要的地位。学生英语听力水平提高是高校教学质量的一个重要方面。针对目前大学英语听力教学中存在的问题和困难，论文提出一种基于微博信息交流平台的听力教学新模式。这种模式改变了传统英语听力教学时间、地点的限制，有力地推动了个性化教学的实施，能够充分激发学生语言学习的主动性和参与性，增进师生间的互动和情感交流，从而促进学生英语听力能力及语言综合运用能力的提高。

微博 大学英语 听力教学 教学模式

随着国际交流的日趋频繁，社会对学生英语综合能力的要求越来越高，对高校英语教学也提出了新的、更高的要求。为培养学生的英语综合能力，高校英语课堂教学应充分应用多媒体和网络技术，改变过去单一的、以教师为主的课堂模式，采用以现代信息技术为支撑的新的教学模式，充分激发学生语言学习的主动性和参与性，使教学不再受时间和地点限制。听力课程是大学英语专业的一门重要的基础技能课程，在专业英语教学中有着非常重要的地位。英语听力技能训练不仅有助于其他单项语言技能的提高，同时也有助于扩大英语专业学生知识面，了解和学习英语国家语言文化知识。目前，大学英语听力教学存在许多问题和困难，教学效果不明显，主要表现在：听力课时数量少、教学目标不明确、课堂教学模式单一、学生学习策略单一及教学评价体系不科学等方面。而微博作为新兴的学习资源和学习工具的出现，为大学外语教学提供了一个新的平台，逐渐显现出旺盛的生命力。微博能够将各种多媒体资源，如文字、图片、音频、视频等进行有效整合，并通过各种终端，如手机、Ipad、计算机等随时随地发布与更新信息。在教育领域，国内外很多教学研究人员已经将微博作为新型教学手段运用于课堂，并经过实践教学表明微博能够有效调动学生的学习兴趣，促进师生互动，并且对于外语教学有着强大的课堂教学潜能。本文针对目前大学英语听力教学中存在的问题和困难，将微博信息交流平台引入到英语听力教学中，提出一种基于微博的听力教学新模式，并进行实践教学，开展实证性研究与分析。

一、微博应用于英语专业听力教学的可行性分析

2014年3月，对本院2012级英语专业学生进行了问卷调查，内容为学生英语听力能力的自我评价和个人信息化现状调查，共收回问卷180份，为基于微博的大学英语听力教学的可行性提供了依据。分析结果如下：

1.学生英语听力能力的自我评价。问卷从三个方面让学生进行自我评价：对英语听力能力重要性的认识、听力水平的自我评估和提高英语听力能力的愿望。调查结果如表1所示：

表1 学生英语听力能力自我评价统计表

问卷调查结果表明：绝大多数学生（82.2%）认为英语听力能力很重要，但大多数同学认为自己听力水平一般或很差（50%和22.2%），72%的学生都希望能够提高英语听力能力。通过问卷调查的开放式问题，许多学生表示：“希望增加听音时间、丰富听音内容”“希望老师采取更灵活多样的教学方法”“希望老师多提供课外听音材料”“希望充分运用听力材料、为听力材料的下载、储存和分享提供更多的渠道”等。

2.个人信息化现状调查。问卷从学生通讯工具配置情况、对微博的熟悉程度、手机功能使用情况和接受教学互动工具的意愿四个方面对学生进行信息化现状调查，结果如下：

（1）调查学生中，手机的拥有率为100%，笔记本电脑、ipad和其他移动设备的拥有率分别为33.3%、24.4%和2%，并且62%的学生拥有一种以上的移动通讯设备。

（2）54%的学生已经注册并使用微博；41%的学生对微博有所了解，但并未注册；仅有5%的学生对微博完全不了解。

（3）在对学生使用手机功能的调查表明，所有学生都使用手机短信功能和聊天功能，53%的学生会使用手机浏览网页、62%的学生会使用手机查收E-mail、超过一半的学生（52%）会通过手机关注微博。

（4）对于接受教学互动工具的意愿调查，绝大多数的学生表示愿意使用电话、短信和QQ等聊天工具（75%和92%），接受E-mail、微博、英语学习论坛的比例分别为55%、40%和20%。

（5）在已是微博用户的学生中发现，使用手机登陆微博的学生比例达到69%，用笔记本电脑或平板电脑登陆微博的比例为32%，接受微博形式教学互动者的比例为58%。

上述调查可知，90后大学生对网络互动教学的接受程度很高，也希望更多更好地互动学习渠道提高自己的英语听力能力。同时，学生现有的移动通讯设备也有条件满足学生与教师互动教学的需求。因此在大学英语听力教学中使用微博平台的基本条件已经具备。

二、基于微博信息交流平台的大学英语听力教学实践

1.研究对象。从某外国语学院2012级英语专业本科六个班级中，随机选取一个班级作为实验班级，一个班级作为对比班级开展教学实验，各30人，共60人。

2.研究方法及工具。采用定量、定性相结合的方法对基于微博信息交流平台的大学英语听力教学进行实证研究。在实验前后对实验班和对比班各进行一次统一的听力测试，采用SPSS对前后测试成绩进行统计分析，用独立样本T检验检测实验班、对比班的听力成绩是否存在显著差异。另外，通过问卷调查了解学生对在听力教学中引入微博信息交流平台的看法和建议。

3.实践过程。（1）在开始教学实验前，对实验班和对比班进行统一的英语听力能力测试，经过SPSS分析，实验班英语听力平均成绩为74.67，对比班平均成绩为75.07， T检验结果显示p=0.867，大于0.05，说明两个班级同学英语听力水平大体相当。

表2 教学实验前听力成绩统计结果

表3 教学实验前独立样本T检验

（2）微博信息交流平台在实验班中的实践运用

教学实验中，教师为实验班级学生创设微博信息交流平台，在新浪微博建立班级微博，让学生加入此微博并加以关注。教师将适合学生语言学习的听力材料上传，将各种有利于听力学习的文字材料进行整理并上传，并根据社会生活的变化和课堂教学内容的变化，实时更新听力音频、视频和文字材料，做到几乎每天都有新鲜材料，每种材料都具有针对性，让学生避免浪费时间地盲目选择听力材料。听力材料的选择应满足以下三个条件：可理解性的输入、包含已知的语言成分和包含略高于已知语言水平的成分。同时，教师通过发帖、提问等方式与学生进行互动，鼓励学生通过微博平台发布新材料、新文章，全班同学分享优质英语听力学习资源。另外，教师与实验班级学生建立微信群，及时提醒和通知微博的更新和变化，提醒学生参与微博学习和互动。教师在实验中应监控学生的参与性。根据学生的发帖数、跟帖数、上传材料数目与频率、参与的频率、提供材料的质量与其他学生的跟帖情况等多个方面，考核学生的参与性和积极性，并将其纳入平时考核中，也利用考核等诸多指标来促进学生的参与。课堂教学中，实验班和对比班无显著区别，统一进行常规听力教学。实验班级的微博听力学习和师生互动主要利用课外时间，师生交流方式多元化，而对比班师生交流方式相对单一，主要是通过课堂交流。对实验班学生的学习评价包括教学过程的形成性评价和考试形式的终结性评价。对学生平时学习的形成性评价，微博参与度是一个重要方面。实验结束后，对实验班和对比班再次进行统一的听力水平测试。SPSS结果显示，实验班学生的平均成绩为78.1，明显高于对比班学生的平均成绩73.3。同时，独立样本T检验结果显示具有统计学显著意义（p=0.046）。因此，研究表明微博英语听力学习对于提高学生的英语听力水平是有效的。

表4 教学实验后听力成绩统计结果

表5 教学实验后独立样本T检验结果

4.教学实践的调查与分析。在完成本次教学实践后，为了较全面地了解学生对微博英语听力学习模式的态度和对学习的影响，以及学生对此教学模式的意见和建议，对实验班学生进行问卷调查。发放问卷30份，收回问卷30份，有效问卷30份，回收率100%。调查结果分析如下：

（1）学生对微博听力学习模式的兴趣和态度。经过一学期的引导式微博听力学习，学生表现出比较浓厚的兴趣。在调查学生对于微博英语听力教学的接受度时，绝大多数的学生表示接受（72%），只有少数学生表示不接受（6.7%）。大多数学生认为微博听力学习模式打破了传统英语听力教学时间性和地域性的限制，能够更多地接受新的语言信息，语言学习的方式更加灵活和便捷。

（2）微博信息平台对师生交流的影响。在被问及“微博听力学习是否使师生间的交流更加充分和轻松”时，80%的学生表示赞同。多数学生谈到：微博、微群交流缩短了师生的距离，为学生搭建了能够畅所欲言、自由交流的平台，信息能够充分共享，同时也促进了师生和同学间的情谊。

（3）微博听力对学生英语听力学习兴趣、听力能力的影响。实验教学之前，大多数学生表现出英语听力练习存在较大的困难，对自己的英语听力没有信心，怕听、不想听、不知道听什么、听不懂。经过一学期实验教学后，多数同学认为这种听力练习方法方便、随时随地可以练习英语听力，听力材料适合语言学习，所以愿意参与微博听力练习，对这种听力方法表现出较高的兴趣，对未来英语听力能力提高的信心也逐渐增强。

通过实证研究，基于微博信息交流平台的英语听力教学为大学英语听力的教学提供了一种新方式，并且得到学生的普遍认同。首先，微博英语听力学习平台改变了传统英语听力教学时间、地点的限制，使学生的学习课堂有效地拓展到了课外，以一种方便、快捷的方式接触和感受新的语言信息，并加以练习和运用，从多维度提高学生的英语综合能力，为网络环境下英语听力教学改革提供了新的思路和方法。其次，这种新型听力教学模式也有力地推动了个性化教学的实施。微博信息交流平台通过信息资源的共享、师生的互动和问题反馈，将有限的课堂授课无限的课外学习指导及学生的网络自主学习有机结合，能有效促进和调整课堂教学活动，增进师生间、学生间的互动和情感交流，充分激发学生语言学习的主动性和参与性，拓展学习视野，从而促进学生英语听力能力及语言综合运用能力的提高。再次，微博英语听力教学模式强调师生间的交流，注重学生的参与和信息的反馈，使教师对学生的学习评价不再拘泥于终结性评价，鼓励将形成性评价与终结性评价相结合，全面考核学生的学习过程和效果。

最后，需要指出的是，基于微博信息交流平台的英语听力教学，在实践中也面临了一些问题和困难。一是硬件条件的限制。学生的手机、移动电子设备等不完全具备上网功能；电子设备上网流量的限制；校园Wifi的不完全覆盖等现状使网络环境下的语言学习存在一定的困难。二是教师时间和精力的限制。在实践教学中，要为学生提供新鲜的学习材料，需要教师付出大量的时间搜集、整理、上传适合学生的听力资料，监督学生的学习过程和与学生的互动交流，增加了教师巨大的额外工作量，在繁忙的常规教学中，常常难以应对。三是学生时间和精力的限制。微博英语听力学习要求学生的积极参与，同时将微博听力学习纳入平时考评中，增加了学生的学习负担，使得本身已有繁重学习任务的学生难以合理分配自己的学习时间和精力。

基于微博信息交流平台的英语学习在实践教学中是一种有效的听力教学新模式，需要教师、学生的积极参与和有效互动，付出大量的时间和精力。在未来教学中，还应该积极探索新的方式、方法，使微博英语听力学习平台更有活力，让学生能更加轻松地参与其中。

[1]陈明辉，杨蕾达．微博在大学英语写作教学中的应用[J]．海外英语，2011

[2]崔秀美．微博在语言教学中的应用探究[J]．中国教育技术装备， 2010

[3]刁烨芳．浅谈大学英语教学中存在的问题及改进策略[J]．英语广场(学术研究)，20l2

[4]胡素芳．国内微博应用于英语教学的研究综述[J]．科技资讯，2013

[5]谭 晖．微博传播与大学英语写作教学［J]．吉林广播电视大学学报，2012

[6]万国迎，王振华,邹美英．探讨微博教学对公共英语教学的促进[J]．英语广场(学术研究)，20l2

[7]王晓芳．基于微博的大学英语协作式写作教学研究[D]．河南师范大学，2012

[8]张婷婷．基于微博的英语教学策略研究——以新浪微博为例[J]．现代教育技术，2011

[9]周 云．基于微博的大学英语IZl语教学新模式研究与实践[J]．电化教育研究，2012

（此文系乐山师范学院教育教学改革研究“微博信息交流平台在英语专业听力教学中的实践与创新”基金项目，项目编号：JG13-ZF10）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0172