例析“生活即教育”理念在初中思品课堂中的呈现

周云

无论从课程设计、课程理念还是课程目标的视角，都可以看出开设初中思品这门课程的目的，就在于通过课堂知识的学习引导学生回归生活、思考生活、改造生活。“珍视集体团结”是苏教版思想品德七年级上册第九课“众人划桨开大船”的第二框，正文共287个字。本框在教材中起着承上启下的作用，通过三个观点的讨论，澄清个人与集体关系上的误区，使学生认清两者之间正确的关系，这一板块的设置承接了第一框“个人与集体”，也让学生进一步体会到“团结就是力量”。

一、选取生活素材，引导学生关注生活

教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。教师要结合教材的具体内容，从学生已有的知识背景和生活经验出发，凭借学生的实际生活，将学生的家庭生活、学校生活及社会生活有效地融入课堂教学，调动和激发学生的学习兴趣，以此来构建生活化的思品课堂，让所学知识更具说服力，让思品课堂更具可信度。

在“珍视集体团结”的导入部分，笔者给学生呈现了本班的黑板报照片，并带着学生到学校团委网站查看这期黑板报的获奖情况，以本班失利导出课题，让学生内心珍视集体荣誉的意识浮出水面，自然过渡到本课的主题。紧接着联系黑板报比赛中失利的情况，课堂中现场确立大家共同的目标：使本班黑板报在下期评比中获奖。那如何达到这一共同目标呢？笔者通过设计图片对比环节，即将本班未获奖黑板报与获一等奖的两幅黑板报进行对比，在对比过程中让学生自己发现问题、解决问题，集思广益，以改进黑板报质量。在讨论过程中学生可以自己领悟到要让集体获奖，要达到共同的目标，必须要有大家共同的行动，从而体会到共同行动、团结合作的重要性。在教学设计中，抓住学生天天可见但又容易被忽视的黑板报作为教学素材，将学校生活融入课堂，以学校生活为载体，不仅可以集聚学生的注意目光，缩短理性知识与理解能力之间的差距，促进学生知识的内化，还可以提醒学生要多关注身边生活，做生活的有心人。

二、创设生活情境，引导学生领悟生活

学生思想品德的形成和发展，需要正确价值观引导，更需要学生的独立思考与体验，通过实践使其真正内化。但教学中并非所有的知识点都能用学生亲身经历的生活经验去呈现，这就需要在教学中创设教学情境，为学生体验与领悟创造条件。为此教师要以学生道德认知、情感及实践水平为基础，注重联系学生的现实生活与经验，选取初中学生感同身受的生活事例，能够反映初中学生所遇到的各种现象和实际问题的素材，创设教学情境，为教学服务。情景创设的生活性，其实质是使教学内容紧密联系实际，让学生在模拟的情景中观察生活，体验生活，学会生活，以此加强教学与社会、与生活的联系。

三、拓展生活场景，引导学生融入生活

“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念。课标明确指出：“思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”为使教学真正实现“知情意行”的统一，教师要学会将课堂教育延伸到家庭、学校、社会，让学生走出课堂，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，融入社会生活，用自己在课堂上所学的知识、思维方式，来思考和解决日常生活中遇到的问题。力求使学生将课堂教学获得的知识内化于心，外化于形，让学习为生活服务。

生活是最好的教育。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德必须源于生活、寓于生活、用于生活。实践告诉我们，使思想品德课教学与家庭生活、学校生活、社会生活有机相融，让课堂教学贴近学生的生活，让学生置身于生活中，学生才能发表他们真实的想法和见解，才能使他们学有所获、学有所用，才能使他们把所学到的课本知识在生活的体验中内化为自身的能量。作为教师应本着“从生活中来，到生活中去”的教育理念，善于做生活的有心人，广泛收集各种资料，在教学的导入、课堂内容的开展及知识的巩固和升华中，结合或创设适宜学生成长的生活情境，提高思想品德课教学的实效性。

（作者单位：江苏南通市田家炳中学）endprint