中职学校英语课堂教学中开展情感教学的探索

葛菊梅

摘 要：众所周知，中职学生具有特有的年龄特征与心智水平。在中职学校的英语教学中，也要根据中职学生的特点，将情感教学渗透到教学当中，以此来激发学生学习英语的兴趣和动力，提高学习效率。本文将对中职学校英语课堂教学中的情感教学进行详细的阐述。

关键词：中职学生 英语课堂教学 情感教学

对于中职学校的英语教学来说，其主要的目标是不断激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语应用能力，使学生能够在学习中培养文化意识，了解东西方文化存在的差异，从而提高学生的思想品德及文化修养。要想实现这一教学目标，就要求教师在课堂教学中充分重视情感教学。

一、中职学校英语教学现状

在中职学校当中，学生基本都是中考成绩不高，他们在学习中缺乏进取心，没有学习兴趣，这使得教师开展英语教学比较困难，往往需要在课堂上花费很多心思来调动学生学习的积极性。在目前中职学校的英语教学中，绝大多数教师还停留在单纯的学科教学当中，教学模式古板，教学方法单一，往往忽略了对学生的情感教学，使得教学处于瓶颈期，难以提高教学质量。这急需教师改变目前的教学现状，将情感教学融入中职学校英语教学当中，帮助学生提高学习动力，树立起学习英语的自信。

二、情感教学的含义及其重要性

众所周知，情感是一种心理体验，它反映的是客观事物与人类的需要、愿望、观点之间的客观关系。而情感教学应用于英语课堂教学主要是指在教学的过程当中，在教学生学习知识的同时，充分发挥情感因素的重要作用，不断提高英语学习的效果。情感教学主要包括强度、快感度、复杂度以及紧张度四种动力特征。在教学中强调情感因素的作用，合理利用好这些动力，可以提高学生学习英语的积极性，促进学习效率的提高，增进教师与学生之间的情感交流，从而提高教学效果。

三、情感教学的理论依据

中职学校英语课堂教学中的情感教学，其主要的理论依据是以下两方面：

第一，人本主义学习观。人本主义源于20世纪美国兴起的人本主义心理学。它提出在教育当中，除了单纯地对知识进行灌输之外，还要注重情感教学，对学生的个性以及创造性进行挖掘。在教学中，要以学生为中心，给学生创造一个可以自我选择、自我挖掘的平台，不断调动学生的内在潜力与动力，创造出和谐的师生关系。

第二，认知主义学习观。认知心理学认为，如果大脑意识到所获得的信息有趣并且实用时，就会产生兴奋的情感，并且输出积极活跃的思想。在实践中，我们发现将语言教学与实际生活相结合很容易引起学生的兴奋，激发学生的学习兴趣。因此，为了提高英语在学生生活中的应用水平，教师在教学中要对教学的内容进行认真的分析和总结，从教学条件以及学生需求两方面综合考虑，利用情感教学的优势。

四、在中职学校英语课堂教学中开展情感教学

作为影响中职学校英语教学效果的一个重要因素，情感教学是一个十分复杂的研究性课题，因为每个学生在课堂中往往是各种情感交错存在的，教师在教学的过程中很难将每一种情感单独分开。所以，在英语教学中应用情感教学不是一个简单的事。在教学当中，仅仅关注一个方面或几个方面是远远不够的，教师必须对学生的各种情感进行综合性的考虑和全面把握，从多方面、多角度入手，使情感教学真正取得积极的效果。在对中职学校英语课堂教学中的情感教学进行研究时，我们分别采用问卷调查、文献资料查询以及教师访谈等形式对学生的情感进行了调查了解，根据分析结果，我们认为，对中职学生学习效果造成影响的情感因素主要包括自尊、焦虑、抑制、课堂交流、冒险精神五个方面。本文将从这五个重要因素入手，对学生的复杂情感进行分析研究，主要包括以下几方面内容。

1.保护学生的自尊心，提高学生的学习效率

自尊是影响中职学生英语学习效果的一个重要因素。在中职学校中，绝大部分学生都有学习不成功、学习成绩不理想的经历。因为成绩差，使得他们对自己的学习能力以及学习的效果都失去了信心。由此可以看出，在中职学校的教学当中，培养学生学习的自尊心是教师的首要任务。教师在课堂教学中的每个环节都要注意保护好学生的自尊心，使其不受伤害。

举个例子，教师在确定教学内容时、在授课的过程当中，甚至在批改学生的作业、检查学生学习质量时，都要注意掌握课程的难易程度，把握和学生沟通交流的方式方法，要有意识地保护学生的自尊心。教师可以帮助学生制定合理可行的学习目标，对于一些难度较大的课程内容，教师可以将其分解成若干个简单的小任务，让学生分步骤、分阶段地完成，给学生一个学习的梯度，使其在学习中不断体会成功的感受。

2.适当增加学生的焦虑情绪，激发学生的学习热情

在中职学生学习英语的过程中，焦虑是影响学生成绩的另外一个重要因素。这里所说的焦虑，不是要使学生的焦虑情绪过度，而是目前在中职学生当中缺乏能促进学习的焦虑情绪，有很大一部分学生，对学习抱着满不在乎的态度。因此，教师在英语教学当中，为了更好地激发学生学习的积极性，应当适当地提高一下学生的焦虑感，使其感受到一定的学习压力，从而转化为学习的动力。一方面，教师要积极地将学生的学习成果反馈给他们，让他们充分了解自己的学习情况，从而形成学习动力。对于青少年来说，他们都具有争强好胜的性格，在发现自己与别人之间存在差距时，他们往往会产生动力去学习；面对自己的不断进步，会更加努力地去学习。另一方面，要充分运用考试、竞赛、考核评比等重要手段，激发学生的好胜心理和成就感，同时，教师还能够通过这些方式充分了解学生的知识点掌握情况以及英语应用水平。

3.加强情感交流，增强师生之间的情感互动

通常情况下，课堂当中的师生交流有益于提高教学质量，这一理论在中职学校的英语教学当中同样适用。教师在教学的过程中，要改变传统的以教师讲解为主的教学方式，多注重课堂上与学生的情感交流活动，要从关注教学方法转向关注学生的学习方式。教师要把促进学生学习作为教学的主要目标，使得学生真正成为课堂的主人，真正做到以人为本的教学。为了促进与学生之间的情感交流，教学活动的设计要实现多样化，提出的问题要能够引发学生的主动思考，难易程度要根据学生的基本水平进行合理的安排。

教师除了在课堂上与学生交流，还要多注重课外交流，不但要了解学生的学习效果，还要充分掌握学生的心理和实际需求。对于个性不同的学生，教学方式也要进行适当的调整。教师要多关注学生的情感变化以及情绪的表达，让学生感受到教师真诚的心和理解的态度，以平等的身份和学生进行心灵上的交流，促使师生关系的和谐发展。

4.激发学生的冒险精神，促进英语学习效果

在教学中不难发现，基本所有的中职学生在英语学习的过程中都缺乏冒险精神。因此，教师在教学中要多注意对学生冒险精神的培养。首先，要在课堂教学中鼓励学生多进行尝试，对没有信心完成的任务和活动要勇于冒险，教师要从精神上大力支持学生。其次，对于一些难度较大的任务，教师要采用分步走的方法，将其分解成很多个容易、简单的任务，带领学生逐个击破，这样不但降低了学习的难度，还使得学生能获得学习的成就感。

为了使中职学校的学生更好地学习英语，教师要对其学习现状以及情感因素进行详细的分析，因材施教。本文只是对中职英语课堂教学中的情感教学进行粗略的研究，还有更多的问题有待于广大同仁进行进一步的探索。

参考文献

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[2]雷晓棠.情感因素在高校英语语法教学中的作用[J].成都纺织高等专科学校学报，2010（1）.