“任务驱动、项目导向”教学模式改革的探索
——以建筑工程管理专业教学为例

罗伟兵

江西财经职业学院

“任务驱动、项目导向”教学模式改革的探索
——以建筑工程管理专业教学为例

罗伟兵

江西财经职业学院

本文于国家骨干高职院级建筑工程管理专业课程建设的背景下，提出以“项目导向，任务驱动”为教学模式对建筑工程管理专业的相应课程体系进行改革，通过探索以实践项目与理论教学相结合并贯穿于整个课程的始终，用任务驱动和项目向导对课程理论知识激发学生主动学习的能力和激情，通过任务的设计和项目的组成促使学生获得专业知识，培养学生把理论知识转变为实际操作的应用能力，从而实现我院建筑工程管理专业的毕业生实现零距离就业，为建筑企业培养高端技术技能型人才。

任务驱动；项目导向；教学模式

江西财经职业学院院级科研课题，课题名称：基于中级工程制图员培训的工程识图与制图项目化教学模式研究，课题编号：JXCY-2013-3

一、概述

“任务驱动、项目导向”的教学模式指的是在具体的教学过程中根据项目目标的要求，将专业课程中每堂课的理论知识使得学生巧妙通过完成一个个不同任务进行掌握，而把若干个不同的任务根据项目目标组装成不同的项目，最终让学生完成所有的项目和任务的教学模式对专业课程的掌握和运用，既可以使得学生自己能够通过提出问题，经过思考并分析问题和通过具有一定工作经历的“双师型”素质教师的提示和分析，能够最终解决问题，也就是说既可以提高学生主动思考、主动学习的能力，又可以通过分组讨论，提高团队的合作进行，甚至可以提高学生的动手操作的专业技能。综上所述，所谓的“任务驱动、项目导向”的教学模式是通过具有一定工作经历的“双师型”素质教师把教学内容进行任务化和项目化，并在课堂上提出一个个具体的任务，通过分组讨论的形式开展学习、探索活动，寻找与任务相关的基础知识，通过讨论、总结和归纳以达到完成课堂任务的目的，最终完成某专业课程的项目目标和课程培养目标。

针对我院建筑工程管理专业的学生而言，教师所设计的任务不能过细，应该留有一定的余地，让学生通过解决问题的同时能够进行补充和拓展，而且设计的任务应该和具体的工作情景相类似，需要把握好每堂课程所设计的任务质量，不应该把一堂课的教学内容简单地作为一个任务而提出，而应该从我院建筑工程管理专业学生的实际出发，通过仿真的工作情景提出切合实际的工作任务；也就是提出的任务应该具有通俗易懂、有一定的可操作性和活动性。因此对于任务驱动式的教学模式，“双师型”素质的教师在备课时候应该把重点和精力去设计课堂任务，并且把设计好的多个课程任务组装成一个个教学项目，使得学生通过实现教学项目的具体目标，来达到掌握建筑工程管理专业的没门基础课程和专业课程。

二、设计教学项目与课堂任务

课程项目的确定与任务的设计是“任务驱动、项目导向”教学模式改革的首要任务。以培养学生的职业能力作为出发点，通过具有一定工作经验的“双师型”素质教师所设计的课程任务，进而组装成一个个项目。所设计的任务和项目应该涵盖建筑工程管理学生的某一阶段教学目标所涉及的知识，既可以是其中某一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为目标而组装的课程体系，甚至是将某几门课程通过组装整合成为一门很大的实现一定教学项目目标的课程。课题组通过研究把项目课程划分为几个项目进行教学，明确每个项目的教学内容，划分项目时应该确定项目实施的难易程度，并将理论与实践有效地结合起来；任课教师根据建筑工程的相关工作岗位的实际需要把每个项目分解，设计多个教学任务，通过每个任务的完成从而实现一个个项目的教学目标。

三、实施教学项目与课堂任务

（一）任务驱动、项目导向

项目教学过程开始实施前，具有一定工作经验的“双师型”素质教师首先应该明确教学项目的具体目标，再将建筑工程管理专业的培养目标通过一门门具体的课程教学项目目标的实现而实现，课题组通过把课程教学项目合理地划分成若干个教学过程中的子项目，同时把课程教学项目、过程子项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构紧密的结合起来，使我院建筑工程管理专业的学生对专业培养目标能够有一个整体的了解和认识，使学生可以在将来的学习过程中通过本课程教学项目的实现以达到具有一定的职业能力。

基于“任务驱动、项目导向”的教学模式改革的实施过程应包括以下几个环节：

1、教学分组设计

采用“任务驱动、项目导向”教学模式，最常用的也是最有效的一种学习方法就是分组教学。所谓的分组教学是根据学生对项目目标和任务理解的程度、小组成员之间的合作默契度以及对专业技能及学习任务掌握的程度进行合理分组。具体的分组是通过把具有不同学习能力、具有不同学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，可以在一定程度上实现优弱互补。具体操作过程以建筑工程管理专业为例，本学院的建筑工程管理专业的标准班级是50人。任课教师将学生分大概十个学习小组，每一个项目学习小组为5人，并确定每个学习小组的组长，每个组长负责本组学习任务的组织协调工作。分组后，任课教师下发项目指导书，通过小组协商讨论，每组成员按照“接受任务指导书→独立思考→分解任务→分析任务→完成任务→评价任务→完成项目”几个过程，先完成学习任务，通过任务的串联完成任课教师下发的项目。通过这样的教学方法来提高学生的学习能力和团队合作能力。

2、课堂任务实施

具有一定工作经验的“双师型”素质教师运用现代多媒体技术等工具，设计一个个的教学任务，其中这些任务的设计是为了能够激发出建筑工程管理专业学生对学习热情，将学生的学习兴趣引到教师所设计的任务中去。而教学过程都是围绕着“接受任务指导书→独立思考→分解任务→分析任务→完成任务→评价任务→完成项目”几个部分内容实施的。

3、学生角色扮演

在我院建筑工程管理专业课程通过运用“任务驱动、项目导向”的教学模式进行教学的过程中，学生在仿真的任务情景中经常采用角色扮演的方式来完成教学任务。主要是根据学生自己的兴趣、能力经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。在设置角色扮演的任务时，可以不设固定的小组长，每一个角色就是完成一个任务的不同阶段的小组长，这样可以使学生在小组学习中都发挥积极主动的作用，在一定程度上避免任务只有小组中个别几个成员完成的情况。

（二）分析任务、完成任务

在具有一定工作经验的“双师型”素质教师的指导下，我院建筑工程管理专业的学生能够对教师精心设计的课程任务进行分析，各小组通过“接受任务指导书→独立思考→分解任务→分析任务→完成任务→评价任务→完成项目”的思路进行讨论，从而制定出能够完成任务的详细计划。各小组根据制定的详细计划进行具体的分工，进而主动学习，在学习的过程中取得一定的阶段性成果，通过整个计划的完成取得最终的任务。阶段性成果和最终任务通过组内和组间的经验交流进行总结，通过组内和组间交流不断实现学习任务。

（三）展示成果、作出评价

通过讨论，各个小组的学习成果通过做成ppt由组长演示的方式在教师和全班学生面前进行分别展示，并且通过教师和组外同学进行交流和总结。根据教师事先设计的评价标准，各小组通过组内自我评价、组间相互评价和的教师的最终评价。学生应把全班各小组所有的学习过程和学习成果进行总结性评价并将各小组完成任务的作为学习经验中积累起来。

四、总结

注重我院建筑工程管理专业学生职业技能的培养，通过探讨，以往的教学模式确实需要改革，而“任务驱动、项目导向”教学模式改革是一种灵活、高效、实用的教学模式，有利于学生积极地开展合作学习，熟悉工作流程，达到任务目标，并更大地激发起学生的求知欲望，从而培养出学生能够独立探索、勇于开拓进取的自学能力和团队合作的能力。也是强化职业课程、课程体系的建设和人才培养模式的发展，更是为我院建筑工程管理专业培养出高端技术技能型人才的必然发展趋势。

经过“任务驱动、项目导向”教学法培养出来的建筑工程管理专业学生更具有竞争力，它能够让学生的理论教学和实践相结合，使学生的技能更符合企业需求。为我院建筑工程管理专业的学生提供一个良好的发展平台。

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