浅谈综合高中学生数学学业不良问题

刘少英

近年来，党中央国务院对综合高中教育工作高度重视，教育改革不断深入，与此同时，学业不良这一词汇也越来越多地被关注，成为现代教育中的一个世界性的研究课题。笔者结合多年数学教学工作的经验和对教育理论的研究，试图针对综合高中数学学业不良学生的表现及成因，对促其转化的教育对策提出一些个人观点。

一、学业不良的概念界定及表现

1.学业不良的概念界定

“学业不良”这一概念是由美国教育学家柯克 （S. Kirk）于1963年提出的。继此概念提出之后，各国教育学者都对学业不良问题展开了广泛研究。在我国，对学业不良这一概念的研究大多集中在学业不良与学习困难、学业不良与差生的概念辨析上。

美国对学习困难的研究相对成熟。我国一部分学者认为，美国对学习困难的定义是学习能力的缺损，即在语言、计算、逻辑推理等某些功能上的缺失。而这种缺损并非指学生的智力问题，仅是指他们的某些隐形能力跟不上正常发展过程，若这种能力在该学生的正常生活中不被显性发展，则不会被发觉其缺损。因此这部分学者并不赞同把学习困难与学业不良这两个概念等同起来。差生这一词汇在我国存在已久，其定义也十分丰富，迄今为止，尚未有一个共通的概念可以被所有学者所支持。但在教育实践工作中，差生则被公认为除了学习上的问题，还存有某些道德上的问题。一些学者认为，差生有别于学业不良学生，其原因也是指差生存在品德不良，而学业不良学生仅指完成学习任务有困难、学习成绩未达标的学生。……