大规模开放在线课程对地方高校的冲击与挑战

☆张芮

（陕西师范大学教育学院，陕西西安　710062）

大规模开放在线课程对地方高校的冲击与挑战

☆张芮

（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

随着互联网的广泛应用，以MOOC为代表的具有大规模、开放、在线特点的网络课程席卷全球。MOOC的到来，影响范围之广，在一定程度上改变了地方高校原有的教学格局，给地方高校的发展带来了重大的机遇和挑战。本文首先分析了目前地方高校的发展困境，其次阐述了MOOC的基本状况，最后总结了MOOC对地方高校带来的机遇和挑战，在此基础上，笔者提出了地方高校的应对措施，以此来促进教育更好的发展。

MOOC；地方高校；冲击；挑战

近年来，随着信息化节奏的不断加快，以MOOC为代表的在线学习风靡全球，越来越多的学习者通过网络进行在线学习来获得学分与证书。因此，这样的教学方式为我国地方高校带来了新的变革。

一、我国地方高校的发展困境

目前，我国地方高校发展迅速，教学规模、教学结构等方面初具规模，对培养学生的综合素质起到了很大的作用。然而，MOOC等新型教学方式的出现，给传统教学带来了巨大的影响。

（一）地方高校发展中的宏观问题

从宏观的角度来看，我国地方高校的发展存在以下不足。

1.资金上，政府投资不足

目前，地方高校已成为扩招的主力军，办学规模、在校人数进一步扩大，但事实上，学校的教育经费严重不足，基本设施、教学设备不能得到保障，严重影响了地方高校的可持续发展。

2.教育体制不健全，管理滞后

教育体制机制不健全、管理水平滞后影响了我国地方高校的发展，主要表现在：办学自主权缺失、政府在教育活动中过度介入、教育法规体系缺失，未能建立起与人才市场运行机制相适应的法律保障。

（二）地方高校发展中的微观问题

从微观的角度来看，我国地方高校发展存在以下不足。

1.教师层面上，质量、稳定性不强

高校教育的重要资源是教师，教师是教学中的主力军。但目前地方高校教师队伍整体水平与高校发展是不相适应的，主要表现在：教师数量不够；另外，教师个人素养比较低。对地方高校来说，年轻教师多，特别是有些本科毕业生直接从学生走上大学讲台，绝大部分地方高校具有硕士、博士学校的教师比例，具有主讲教师资格的教师比例达不到教育部规定的要求［1］。

2.教学模式主要是“以教师为主体”

传统地方高校的教学模式，主要以教师为中心，教师是教学的主要讲授者，教学中教师按照自己的教学设计进行讲解，忽视学生的主体作用。学生一味听课、记笔记，很少主动参与学习、思考问题，思想观念容易受到束缚。

3.建设中缺乏个性化

目前，地方高校趋同现象严重，缺乏个性化。在学科专业具体设置上雷同，学校不考虑自身特色专业，一味追求专业越多越好、越新越好，因此，造成特色学科专业缺乏，丧失个性化特征。

二、MOOC的概况

（一）MOOC兴起背景

2001年麻省理工学院的网络课程开放计划（Open Course Ware，OCW）兴起之后，便产生了开放教育资源运动。2012年MOOCs在中国的快速发展引起高度关注，使2012年由此被称为“MOOC元年”，其中不同类型的学者、研究者与管理者都对MOOCs在中国的发展进行思考。［2］

1.科学技术快速发展

信息技术不断发展与普及，对教育产生了深远影响。目前，基本上已实现每人一台移动设备，可以进行及时的交流、互动，因此，音视频的教育资源更容易被更多人方便获取、使用［3］。在此基础上发展在线教育课程的学习成为可能，降低了在线学习的门槛。

2.传统教育模式已不适合现代教学

传统教学模式是“以教师为中心”，教师是教学过程中的主导者、教授者，学生只是被动的接受者，学习方式表现为“接受式学习”。现在随着技术的发展，重在强调“以学生为中心”，学习者要学会学习、学会认知、学会共同生活、学会生存。

3.人们对优质资源的渴望

随着互联网水平的提高，人们获取知识的途径趋向多元化。人们在满足温饱的基础上，对教育提出了更高的要求。高质量的信息资源，有助于学习者的进一步学习，促使个体信息素养的不断提高。

（二）MOOC的涵义

MOOC即大规模在线开放课程（中文即“慕课”），注册门槛低、资源开放、异步呈现和无约束等特点吸引了来自世界各地的学习者［4］。其中，“M”代表Massive（大规模），人数最多达16万人；“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，不论身份、不分国籍，只需一个邮箱，就可以注册参与；“O”代表Online（在线），不受时空和地域限制地进行学习；“C”代表Course即课程［5］。

（三）MOOC的特点

1.大规模

第一，学习者人数没有限制；第二，平台参与过程中，高校参与多；第三，教师以团队协作形式参与教学；第四，课程选择多样化、范围广；第五，资金投入多。塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能》课，有160，000多名学生学习，在传统的教学是不可想象的［6］。

2.在线性

MOOC课程的学习流程通过网络完成，包括选课、注册、学习、作业提交、观点分享、在线考试、课后评价环节。整个学习过程中，学生可以根据自己的实际情况（学习风格、兴趣、爱好），选择自己喜欢的课程，进行自由、个性化学习。

3.开放性

无论你身在何处，有网络便可进行学习。学习过程是免费、开放的，可以实现“活到老，学到老”的理念，构建终身学习体系。

三、MOOC给地方高校带来的机遇与挑战

（一）给地方高校带来的机遇11..对学习者带来的机遇

第一，提供自主学习环境和更多的学习机会。MOOC是一种新型的网络学习方式。学习资源具有开放性、交互性，学习者可以随时借助互联网平台，进行课程的学习。相反，现阶段地方高校仍然采用的是封闭、保守的教育方式，以教师讲授为主，学生不能很好地发挥积极性。

第二，有助于形成“以学生为中心”的教学方式。MOOC课程主要有两种：xMOOC和cMOOC。xMOOC是基于行为主义学习理论，强调学习者“练习、测试”，关注知识的重复；cMOOC是基于关联主义学习理论，强调“以学习者为中心”，把学习看成是连续、知识网络形成的过程。因此，在教学中，必须注重学生的主体意识，加强学生对知识的理解、内化及反馈。

第三，有助于混合式学习的形成。MOOC拥有先进的学习平台、高质量的课程资源、先进的学习理念，将线上与线下学习相结合，使大学课堂更加侧重互动、交流和问题解决。随着越来越多的大学接受MOOC学分，其完成率将会大幅度提升，实现更加个性化的学习，［7］学生可以自定步调、自定进度同步式学习。

2.对地方高校带来的机遇

第一，在教学资源上，便于开放课程资源的形成。MOOC课程具有开放、在线等特性。因此，地方高校的教师和学生可以根据现实需要，通过相关MOOC平台，选择自己感兴趣的课程获取资源，并进行深度学习。

第二，在教学结构上，便于全民高等教育的形成。MOOC的出现，对学习者来说，只要有网络就可以进行学习，为人们获得优质资源提供均等机会，体现“有教无类，因材施教”。传统高等教育会受到年龄、考试、收费的限制，而MOOC不收费或仅收取很低的费用。作为Coursera联合创始人达夫妮·科勒称之为“高等教育的真正民主”［8］。

第三，有助于学习方式的变革。MOOC在学习时间、选课人数等方面不受限制，只要学习者有一部联网的计算机即可学习，一定程度上方便了自学爱好者。MOOC平台上可以建立虚拟学习社区，方便师生间、生生间进行交流与互动。因此，对地方高校来说，可以学习与借鉴MOOC平台中先进的学习理念，改变传统学习者的学习方式。

（二）对地方高校的冲击与挑战

1.对教学的影响

第一，颠覆传统的教学观念。传统高校教学理念是“填鸭式”教学，以教师讲授为主，学生被动地学习。MOOC是基于联通主义的“主导—主体”学习，运用有利的学习环境，将开放的资源贯穿整个学习过程，以教师为主导，以学生为主体，一定程度上，打破了传统的教学模式，颠覆固有的教学观念。

第二，冲击传统的教学评价模式。现阶段教学评价以总结性评价为主。教学内容比较枯燥乏味，进行大量重复性训练，加重了学习者负担，使其产生厌学情绪。而MOOC注重形成性评价，关注学习者的自主学习能力，创造性思维的培养及竞争意识，因此，为教学评价与学习质量的提高提供了一种新的思路。

2.对教学者、学习者的影响

第一，对教学者是一种冲击。目前，尽管各高校都在试图进行教学方式、内容的改革与创新，但在教学过程中，教学者的教学方式仍然是“以教师为中心”，难以体现“以学生为中心”的理念。MOOC主讲教师是国内外的优秀教师，教学方式具有独特性、新颖性，一定程度上吸引了学生的学习。因此，MOOC的出现，使得教师产生了危机感，迫切想提高信息素养及专业发展能力。

第二，改变传统传道授业解惑的师生关系。传统的地方高校教学是一种直线式的教学方式，教师是传授者、讲解者、灌输者，学习者难以发挥个性化的学习能力。MOOC的出现，打破了这种格局，体现了“以人为本”的教学理念。学生遇到不懂的题时，通过移动学习设备，可以获取更丰富的开放学习资源，使问题得到解决，同时也提高自身的信息素养。

第三，要求大学生培养全才。21世纪，对学习者的教育目标提出更高要求，即德、智、体、美、劳全面发展，地方高校仍旧固守传统的教育思想、教育方式，过分追求学生成绩的提高，加大学生的学习强度，弱化了学生的个性发展。MOOC的出现，颠覆了传统的教学模式，倡导学生进行自主、个性化学习，发挥创新精神与创新意识。

3.对高校的影响

首先，“打破了大学的围墙”。传统的高校教育，通常是通过高考进行人才选拔。在教师指导下学习，按时按点上课、完成作业，学习者只有通过正规化、规范化的考试制度，方可踏进大学的大门。在不同的层次上又分为一本、二本、211院校、985院校等，从不同程度上评估学习者的学习能力，由于地域差异难以实现公平，这种“一刀切”的教育体制，使得优质的生源流失。

然而，MOOC的出现，不存在大学“围墙”的说法。学习者只需要通过网络注册，就可以根据自己感兴趣的方向，选择优秀教师提供的优质、免费资源，在轻松、愉快的环境中进行自主化学习。

其次，对教学模式是一种冲击。究其原因，主要是开放性、透明性及优质教育资源的易获得性。MOOC中主要将学习内容划分成若干个5-10分钟左右的微视频，如果进行了相应的课程学习，方可继续听课，各个视频之间的关系是具有一定的逻辑性与关联性［9］。因此，学习者可以自主学习。对于地方高校来说，未免不是一种挑战，要求改变传统的“以教师为中心的教学模式”，发展“主导—主体”的教学模式，将生源计划本土化、国际化、世界化。

最后，容易形成强者越强，弱者越弱的局面。MOOC课程中，主要讲究技术的精湛性以及名师讲座，对于具有优秀资源、现金师资的机构容易进军，获得更好的发展。因为这些课程是由著名教授开设的MOOC，一定程度上会明显优于地方高校的教授开设的MOOC，因此容易形成名师效应。

四、地方高校的应对措施

现阶段，MOOC对地方高校来说是机遇，同时也是冲击与挑战。面对机遇，地方高校应该积极创新，不要盲目乐观、一哄而上。面对挑战，迎难而上，坚忍不拔，以在线教育为契机，在教学理念、资源建设、师资队伍、学生培养方面进行革新，以更好地适应教育的发展方向。

（一）转变教学观念

对高校的管理者、教师、学生来说，应该积极地转变教学观念，重新认识新事物。目前，我们正处于“互联网+”时代，技术在教育领域中的应用不断加快，必须贯彻新的教学理念，对传统的教学方法予以革新，借助信息手段，更好地认识新事物，从思想上重新审视，取其精华，弃其糟粕，重视技术对教学的影响。

（二）学校应生产出优质、高效的课程资源

对地方高校来说，特别是大学领导者需要掌握学校自身的命运，充分利用当前互联网技术，抓住机遇、迎接挑战，为学习者提供更广泛、更深入和更令人兴奋的课程［10］。借助MOOC资源的开放性、共享性，开发校本课程，建设高校具有人文特色的课程平台，让更多的学习者参与学习。同时也可将翻转课堂的理念应用在课堂教学中，来提高课程质量，鼓励师生积极地参与。

（三）教师提升自身信息素养

教师在教学中，应该充分利用MOOC平台，提高个人的信息素养。在汲取大量优质的课程资源、借鉴优秀教师教学经验的同时，更应该对资源进行加工与创造，站在学生的角度感受在线学习，建立自己的知识体系。通过听取优秀教师的讲解，提高自身的专业发展能力。

（四）加强学生的自主学习能力

信息化时代要求学生全面发展，培养学生个性化的学习能力。不应该总是在教师、家长的督促下学习，学生应该主动获取知识，大胆地质疑错误信息，张扬个性，培养主动发现、主动探索、自主解决问题的能力。

五、结束语

在信息技术时代，对地方高校来说，笔者认为，要充分利用互联网技术，借助MOOC平台，利用好优质的教学资源，对传统的教学理念、模式、方法、过程及评价等进行适时的革新，将技术最大化作用于教育中，发展具有地方特色的高等教育，促进地方高校快速、健康地发展。

［1］张杰.我国地方高等学校建设中存在的问题与对策［J］.福建高等专科学校校报，2010，（03）：56-58.

［2］王迎，刘惊铎，韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索［J］.中国电化教育，2014，（01）：52-60.

［3］王文礼.MOOC的发展及其对高校的影响［J］.江苏高等，2013，（02）：53-56.

［4］杨玉芹，焦建利.MOOC学习者个性化学习生态设计框架［J］.电化教育研究，2014，（08）：32-37.

［5］顾小清.MOOCs的本土化诉求及其应对［J］.远程教育杂志，2013，（05）：3-6.

［6］陈肖庚.MOOC的发展历程与主要特征分析［J］.现代教育技术，2013，（11）：5-7.

［7］李昕桐.MOOC“中间人”：从课堂到网络［J］.中国教育信息化，2014，（02）：12-13.

［8］李青，王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育，2012，（03）：30-31.

［9］王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制［J］.教育研究，2014，（09）：112-133.

［10］徐星.大学变革一场雪崩即将来临［J］.上海教育，2013，（14）：42.

［编辑：昌曙平］

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