《夏洛的网》教学实录与评析

程惠萍 李莉莉

【教材分析】

《夏洛的网》是由美国当代散文家E·B·怀特所著，此版本由任溶溶翻译，讲述了一个关于友爱的故事。在这本书中，蜘蛛夏洛对待小猪威尔伯真诚无私，甘愿为他付出生命。也正是它用蜘蛛丝编织了一张爱的大网，挽救了威尔伯的生命，更激起了人们心中无限的爱与温情。这本书蕴涵着生命、爱和友谊，也讲述了诺言与坚持，不断创造着一个个奇迹！一本经典作品值得学生和教师去细细品味，因此选择本书作为阅读推荐课的首选书目。

【学情分析】

学生在课外已经独立阅读了很多书籍，并不是一张“白纸”。但是，他们的阅读兴趣多数来自于别人的推荐，仅仅满足于了解故事梗概，满足于看热闹，对于如何去选择书，如何去读书，如何在读书中思考缺少深度认识。因此，在本次阅读课上，必须引导学生学会去选择书，去思考着读书。

【教学目标】

1.向学生推荐上海译文出版社出版的《夏洛的网》，初步了解作者、译者和故事概况，初步感受这本书所传达的对友谊、生命等话题的思考，激发阅读兴趣。

2.通过观察、想象与交流，初步懂得如何选择书籍，如何借助故事梗概筛选主要信息，了解整本书的内涵。

3.在师生共同阅读的过程中，巧妙运用课堂上学过的阅读方法，在课外阅读课上享受读书乐趣。

【教学方法】

将“浏览”与“精读”巧妙结合，将“课内”与“课外”无缝连接，由“已知”向“未知”巧妙过渡，精心选择典型片段与学生交流阅读感受，不断丰富对作品的认识，从而激发阅读兴趣。

【教学过程】

课前谈话——走进读书世界

师：将要上课了，说说你现在最真实的感受。

生：很荣幸能和程老师一起进入课堂学习。

师：你荣幸，程老师更加庆幸能和你们在一起上课。

生：我期待这次的内容。

师：你还不知道要上什么内容，能带着期待走进课堂，老师非常高兴。

生：我很高兴，因为我可以学到新知识了。

师：你把每一节课当作新的起点。谁还想把握机会继续说一说？

生：我相信程老师的课一定丰富有趣，我期待这节课。

师：你给老师提出更高的要求了。你们都是五年级的学生。五年级的第一篇课文《窃读记》中有一句话，老师印象特别深：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”果真如此吗？你能证明自己是吃饭长大的，因为不吃饭会饿死。你能证明自己是读书长大的吗？别着急，我说故事中的主人公，如果你知道出自哪本书就把手高高地举起来。

师：故事中有这样一个小女孩，她总爱戴着一顶小红帽，她出自哪个故事？

生：《小红帽》。

师：了不起的孩子，确实读过书。再听一个，故事中有一个美丽的公主……

生：《白雪公主》。

师：你们就读过一个公主的故事吗？想想如果是美丽的公主，还会是谁的故事？

生：《睡美人》《灰姑娘》。

师：灰姑娘是公主吗？

生：《海的女儿》。

师：接着往后听，看看到底是谁。故事中有一个特别恶毒的皇后，中间有七个非常可爱的小矮人，是谁呢？

生：《白雪公主》。

师：这才能充分验证你的想法，是《白雪公主》。两个女孩子的故事过去了，男孩子该有意见了。我们来听听男孩子的故事。故事中有一个可爱的小木偶，他一说谎，鼻子就会变得长长的，知道是谁吗？

生：《木偶奇遇记》。

师：故事中的小木偶是谁呢？

生：匹诺曹。

师：再说一个我小时候读过的故事。有一个男孩子，他特别没脑子，修了一座几十层的楼房，就是没有修电梯。故事中还有一个小男孩，一天到晚不高兴，扮演《武松打虎》中的老虎，因为不高兴自己被“打死”，“武松”就是打不死他。你们知道是哪个故事吗？

生：《没头脑和不高兴》。

【评析：从学生熟悉的作品引入，既能帮助教师了解学生的课外阅读情况，也为下面了解译者任溶溶做好铺垫。因为这些作品既有他的创作，也有他翻译的经典之作，巧妙地帮助学生对他的了解由“陌生”转为“熟悉”。】

推荐新书——打开想象大门

师：老师再说一个故事，故事中有一只可爱的蜘蛛，还有一头可爱的小猪（板书：蜘蛛、小猪），这是哪本书呢？请读过的孩子大声说出书名。

生：《夏洛的网》。

师：没读过这本书的孩子，想象空间全部交给你。人们常说没有想象就没有创造。大胆想象一下，小蜘蛛和小猪可能会发生什么样的事情？读过的孩子也有要求：怎样用一句话把《夏洛的网》说清楚？

生：蜘蛛结网，小猪去了那里，蜘蛛想抓住小猪，可是那张网抓不住小猪。

师：多有意思的故事，想把小猪逮住。老师期待作品的诞生。

生：有一天，小猪认识了蜘蛛，小猪不小心踩到了小蜘蛛，蜘蛛却活了下来，很令人惊讶。

师：值得去写的东西。

生：蜘蛛是设计师，他为小猪设计衣服。

师：这个故事一定让人很想读。我是你的忠实读者，期待你把它写下来。

生：蜘蛛自己织的网，小猪是销售员，为它卖蜘蛛网。

师：推销员的故事，有

创意！

生：蜘蛛用网做了一个陷阱，逮住了小猪。

师：非常大胆的想象，期待着阅读这些有趣的故事。读过《夏洛的网》的孩子，

请你们用一句话介绍故事

内容。

生：蜘蛛夏洛结了一张网，救了小猪威尔伯。

【评析：充分发挥学生的想象力，因为没有想象就没有创作。同时也给予学生充分的尊重：如果读过就不用再伪装着进行猜测，而是对学生进行另一种训练——概括能力与口语表达能力。】

选择书籍——

拥有一册，感动一生

师：当老师准备给你们上阅读推荐课时，最让老师为难的是选择书。我在网上看了一本又一本，给朋友打了一个又一个电话。我真的不知道该在一节课上把哪本书送给你们。当我走进书店的时候，这本书封面上的八个字吸引了我的眼球，让我决定首先选用它。（出示书的封面）

生：拥有一册，感动一生。

师：“拥有一册，感动一生。”什么书有这么大的魅力？我从书架上抽了下来，捧在手心里看。你看看这本书的封面，什么地方值得让你去读？除了那八个字，还有什么吸引了你？

生：封面上的最后一句——“总有一种感动让我们泪流满面。”这本书会让我非常感动。

师：还有别的想法吗？

生：关于生命、友情、爱与忠诚的书，生命最重要，跟生命有关的书会是什么样？我要看一看。

师：有阅读期待很好。

生：书的右侧有一句话：写给小孩子，写给大人。我想知道为什么一本书既写给孩子，又写给大人。

师：很会思考。什么书大人小孩都能读？

生：我看到是任溶溶翻译的，他是著名的翻译家。我想看看他翻译的书怎么样。

师：译者任溶溶是著名的翻译家，对他有了解吗？我们做游戏时的《没头脑和不高兴》是他的作品，《木偶奇遇记》《安徒生童话》都是任溶溶给我们翻译的，他的翻译作品确实值得一看。对作者E·B·怀特有了解吗？

（师出示作者资料，生自由阅读，自由发言。）

师：对E·B·怀特最熟悉的是他为孩子们写了三本书，其中《精灵鼠小弟》拍成了电影，非常好看。这样的作者和这样的译者联手打造的书，怎能不想看？

【评析：引导学生从文字与图画多个角度解读封面，借助封面培养学生的观察能力与敏锐的捕捉信息的能力，使学生在一次次观察与思考中，在与教师的一次次真实感受的交流中初步感受每本书的封面所传达的特殊意义，初步懂得如何去选择书籍。】

阅读梗概——

捕捉触动灵魂的东西

师：我把这本书捧在手心，准备开始阅读。平时你们拿到一本书会怎么读？

生：马上打开书，一页页翻着读。

生：先看目录挑选感兴趣的章节开始读。

生：我习惯拿着笔，一边读一边做批注。

生：我先把书读一遍，再回头细细品读。

生：我浏览大概故事情节，再细细品好词好句。

生：我先看内容简介和前言。从内容简介中知道大体写了什么，再从前言中了解作者为什么写这本书，以及写的时候的感受。

师：每个人都有自己的阅读习惯，读书因人而异，因书而异。如果是一个一个故事组成的书，看目录选择的方法可以把有意思的故事先睹为快;如果是连续的故事，先看前言和梗概，可能会帮助我们较快地梳理书籍内容。（出示

梗概）

师：静静读，这本书的前言共200字，同学们看到哪些字眼触动了你的眼球，就写在纸上。让你有触动的、激发你阅读兴趣的、有疑问的、激发你思考的词语，我们都称之为关键词。我们把它们捕捉出来，再把它们勾画下来。

（生阅读，师巡视指导。）

师：这一段话要静静地去想，把触动心灵的、觉得想要了解的词语都写下来。

（师巡视，指导读书。）

师：如果你完成了对人物的了解，就要和同桌交流，分享关键词，说说为什么选这个词语，理由是什么。愿意分享的同学请上黑板写下关键词。

（生上黑板写下自己摘录的关键词）

师：现在大家看一看，如果没有写出你的词语，请你上台补充。其余同学思考怎样和大家分享。

师：大屏幕上200字的梗概，同学们提炼的词语留在黑板上的不足50个字，我们一起来分享。

生：我选择了“坚定”。因为小小的蜘蛛夏洛在关键时候下决心要救小猪，这是它坚定的信念。

生：一般来说是“大难临头各自飞”，不管别人感受。但是，“我救你”这普普通通的三个字，让我们了解了蜘蛛夏洛的仁义。

生：我写的是“网上文字”。夏洛利用自己织的网，用“网上文字”为威尔伯做了许多事，不惜用生命换取他的安享天年，友谊高于生命。

生：我写的是“生命尽头”和“安享天年”。这是书中两个人的不同结局。夏洛为了朋友走到了生命尽头，小猪威尔伯在安享天年。

师：小猪威尔伯天生就是被宰杀的命，可是它却能安享天年。小小蜘蛛夏洛用网上文字进行了逆转。这个故事究竟写了什么？夏洛怎么救了威尔伯？让我们带着一个个阅读期待，走进这本书。

【评析：会读书的人能从故事梗概中把握住全书的主旋律。要在充分阅读梗概的基础上，引导学生交流梗概中透露出的一些关键词，初步把握文章脉搏，进一步提高学生捕捉信息的能力。】

走进宝书——

感知童心，感受美好

（师讲述故事：小猪威尔伯天生是落脚猪……）

生：什么是落脚猪？

师：无论读书还是听讲，敢于质疑是一种好习惯。什么是落脚猪呢？

生：很小很不起眼的猪。

生：我猜测脚有点问题。

生：猪得了一种病，意思是小猪威尔伯营养不良长得小，别人不要它。

师：大家都有自己朦胧的见解。天生发育不良，生出来没有白老鼠那么大，叫落脚猪。落脚猪一生下来就面临着被砍死的危险。故事中的小主人从父亲的斧头下把它抢了回来，用奶瓶喂它奶，放在摇篮车里还带它散步。可它毕竟是猪，最终还是被送回到了农场。没有人理它，没有朋友。它在一只母鹅的帮助下，偷偷地跑了。发生了什么事情？自己读《夏洛的网》中的“逃跑”片段。

（师巡视读书情况，与生交流。）

师：与老师四目相对，就知道你读完了。读完的孩子与同伴交流，说说读过这一小段话之后的感受。

生：这个小猪非常好玩。

师：用笑声告诉大家“好玩”。

生：到处是“听我的”，把小猪弄得不知所措了。

师：谁和他有同感？现在我们找“母鹅”“公牛”“绵羊”“公鹅”“公鸡”上台读，有愿意当母牛的吗？所有孩子是威尔伯。

（生自告奋勇上台）

生：往下坡跑……

（生进入角色，朗读这段故事。）

师：你们这样配合，小猪该往哪里跑？谁最会发号

施令？

（第二次读，生加上了动作，如拍胸、跺脚等。）

（师随机指导，会场笑声不断，生在表演读的过程中充分感受这本书浓浓的童趣。）

师：这部作品有儿童味的语言，有童话般的美好。但是单单是童话，还不值得大人一起读。这本书中创造了一个又一个奇迹。

（师出示片段：在雾天的早晨，夏洛的网真是一件美丽的东西。这天早晨，每一根细丝点缀着几十颗小水珠。网在阳光中闪闪烁烁，组成一个神秘可爱的图案，像一块纤细的面纱。连对美不太感兴趣的勒维来给小猪送早饭时，也不由得注意到这张网。他注意到它有多么显眼，他注意到它有多么大，织得有多么精细。他再看一眼时，看到了一样东西让他不觉放下桶子。瞧，在网中央，整整齐齐地织着几个大字，这是一句话。它写的是：王牌猪。）

师：当看到网上有几个大字“王牌猪”时，你会是什么表情？有什么感觉？

生：疑问，是蜘蛛织出来的吗？蜘蛛会织字吗？

师：把你们的疑问读出来，表情和文字要吻合在一起。

生：奇迹，奇迹。

生：我感到非常惊讶 ，这只蜘蛛好厉害！

师：原本是一头落脚猪，现在却神采奕奕，它觉得自己就是“王牌猪”，这就是赞美和鼓励的力量。这是第一次出现“网上文字”，还有第二次，第三次，它不断创造着奇迹……

师：这本书，不但创造着奇迹，还引发着人们对生命的思考。当夏洛完成自己的使命，走到了生命的尽头，它临终之前与威尔伯有最后一次谈话，请把这段话读给大家听。

生（读）：“这件事本身就是一个了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。

师：夏洛为什么说这句话？究竟引发了我们怎样的思考？就请大家走进书中吧，它会引发我们更多新的思考。

【评析：精心选择三个典型片段，从不同角度解读这本书值得阅读的三个关键点：既有童话般的美好，也在不断创造着一个个奇迹，同时也引发我们对生命的思考。】

（师出示读者的推荐理由，同时播放电影《夏洛的网》插曲。）

师：有一位读者这样说，这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。你是哪种人呢？这是一首外国歌曲，它出自电影《夏洛的网》，名字叫作《平凡的奇迹》。夏洛通过网创造了一个平凡的奇迹，我们通过读书，会在生活中创造一个个平凡的奇迹。

【评析：在优美的旋律中分享读者的推荐语，既能进一步激发学生的阅读兴趣，又有利于升华学生对作品的理解。】

（李莉莉系山西省小学语文专业委员会理事长）

（责任编辑 郝 波）