《花的勇气》教学实录与评析

程惠萍 张永强

【教材简析】

《花的勇气》是人教版四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。该文构思精巧别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。作者精美的文笔、深邃的内涵，都值得我们去细细品味。但由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍。因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生的年龄特点，我将引导学生学会借助课文的情感线概括课文的主要内容，并将此作为主要的知识技能训练点。引导学生感悟花的勇气在于蓬勃向上的生命力，把在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感的渗透点。

【教学目标】

1.初步学会借助“阅读提示”制订学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的学习方法。学会借助情感线概括课文的主要内容。

2.通过有感情朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语。联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟花的“勇气”。

3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

【教学过程】

一、揭题导入，巧妙质疑

师：又是一年三月三，风筝飞满天;又是一年三月三，鲜花遍地开。看程老师在黑板上写一个字。（板书“花”）看到这个字，你想起了哪些词？

生1：看到这个字，我想起了美丽。

生2：我想到了争奇斗艳，百花齐放。

生3：我想到了花团锦簇，婀娜多姿。

生4：我想到了万紫千红，美不胜收。

……

师：大家的语言非常丰富！一看到“花”这个字，我们总是习惯地把它和美丽、鲜艳、芬芳迷人、娇小可爱联系在一起，可今天的课题却是——

生：花的勇气。

师：请大家伸出手和老师一起一笔一画地把课题板书完整。“勇”字注意第一笔是横折，千万不要加小钩。

师：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？

生1：花怎么会有勇气呢？

生2：花会有怎样的勇气呢？

生3：花的勇气表现在哪里？

……

【点评：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了学生上课初的紧张感，又帮助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课的教学做好了铺垫。教师巧妙的引导，使学生对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会思考。】

二、整体感知，明确目标

师：请大家自由读课文，注意把字音读准，句子读通。

（生读课文，师巡视指导。）

师：大家注意到课题中有一个小小的“*”了吗？这是表示什么呢？

生：这是一篇略读课文。

师：略读课文给我们更多自主学习的空间。孩子们，回忆一下我们以前的学习过程，要学习略读课文，首先得读什么？

生：读阅读提示。

师：（课件出示阅读提示）谁愿意把阅读提示读给大家听？就你吧，小姑娘。

（一女生读阅读提示）

师：你读得很不错，能有勇气站起来，就值得大家称赞。我们以后在读的时候要更准确——不多一字也不少一字。孩子们，这是一个短短的阅读提示，聪明的孩子能借助阅读提示找到这节课的学习目标。请大家认真读读这段话，给自己制订本节课的学习目标。

（生边读阅读提示，边制订学习目标。）

生：我想达到的目标是：谈谈读完课文后的感受，还要想想作者为什么会“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”，然后我还要体会一下作者当时的心理感受。

师：要谈自己的感受，要说作者的感受，还要思考那么多问题。那程老师告诉你，会读书的孩子能把一段话读成几个字。仔细想想，我们能把目标归纳为哪几个字？老师和你一起合作可以吗？我们首先应该怎样做？

生：读一遍。

师：（板书：读）首先应该读一遍，了解这篇课文到底讲了一件什么事。真聪明！那第二步你们要干吗？

生：想。

师：（板书：想）想什么呢？

生：作者为什么会“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”。

师：我们在读书的时候要抓住这几个关键词好好想一想，为什么会有这一连串的变化。那第三步要干什么？

生：我觉得应该是说，把自己读到的、想到的说出来，和大家交流。

师：（板书：说）孩子们，现在看黑板，长长的一段话就变成了黑板上的“读、想、说”三个字，这就叫读书。

【点评：“教是为了不教。”引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的一大亮点。一是使学生意识到了“阅读提示”很有用，今后应该去认真阅读。二是使学生懂得了读书要善于提炼书中要点，化繁为简。三是给学生巧妙地渗透了一生受用的读书方法——读、想、说。】

三、自主学习，达成目标

1.借助文本，理解作者的情感变化。

师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。

（生读课文自学）

师：我发现我们班有很多会学习的孩子。那个小男孩没有出声朗读，而是选择了默读，因为默读有利于思考。这个小姑娘一边读，一边画关键的词句，这样在说话的时候会更有条理。好的学习方法我们都可以借鉴，现在我们来一起交流一下学习成果。

生1：我知道了作者为什么失望。因为他一开始只看见大片大片的绿色，却看不到明媚的小花。

生2：因为他马上就要离开维也纳去意大利了，却因没有见到一朵小花而感到遗憾。

生3：他惊奇的是小花为什么不是在暖和的天气中长出来，而是在冷风冷雨中长出来。

生4：因为作者在将要离开维也纳的路上看见了花，使作者明白了生命的意味是——勇气，所以作者的心头怦然

一震。

师：智者善听！聪明的孩子总是会听的孩子！对这四位同学的发言你们有意见吗？最会听的孩子一定能学好语文。

生1：第二位同学说因没有见到一朵小花而感到遗憾，其实并不是这样的。作者已经看见藏在青草下面的花了，只是没有看见从草丛中“冒”出来的花。

师：一个小小的“冒”字，已经让你找到了学习语文的秘诀。一字值千金，好！你很会听，你是智者！还有吗？

生2：我觉得前三位同学都有一个通病，没有根据关键词来联系上下文发言。

师：你听得真细致！你注意到第四个同学说话时用上了“因为……所以……”。其实，说话时用上一些关联词可以让别人听得清楚而又明白。那么谁能这样清清楚楚、明明白白地说说作者为什么会“失望”“遗憾”“惊奇”“心头怦然一震”？

（生练习说）

师：大家既会听也会表达，希望大家在生活中也能学会倾听，不断完善自己的语言。

【点评：这一环节较好地体现了“主导”与 “主体”的关系。教师引导学生自主达成学习目标，在师生交流的过程中既尊重学生的学习体验，又注意规范学生的语言，充分发挥了教师的主导作用，更难能可贵的是注意培养了学生“倾听”的习惯。】

2.巧妙引导，学会概括文章主要内容。

师：课文讲了一件什么事？谁来概括？

（举手的学生寥寥无几）

师：这个问题把大家难住了。我们这个学期的训练重点就是概括文章的主要内容，运用我们学过的方法试试吧！

生：我想试一试。这篇课文主要讲了作者去维也纳却没有看见一朵从青草地冒出来的小花，作者觉得很失望。接着他同行的小吕把他带到一片草地上，他看到了藏在草下的小花。就在作者将要离开维也纳的时候，小吕又把他带到了那片草地上，那片草地上已经有许多小花冒出来了，作者这时感到很惊奇，心头怦然一震。最后作者由这件事想到了生命的意味是勇气。

师：智者善听！聪明的孩子们，你们能听出来她是怎样概括文章主要内容的吗？

生：我听出来她主要是把“失望”“遗憾”“惊奇”“怦然一震”几个词连起来。

生：我觉得她找出了“点”，在中间连线，这四个“点”就是关键词，连起来就是主要内容。

师：孩子们，听到了吗？她找到了“点”，“点”在哪儿呢？就是这四个关键词，把这四个“点”一连就是文章的主要内容。我真为你们感到骄傲。同桌互相说说课文的主要内容。

（生兴致勃勃地交流主要内容）

师：请大家仔细看这些词：“失望”“遗憾”“惊奇”“怦然一震”，这些词都是描写什么的？

生：情感变化。

师：对了，这就是作者在文章中的一条情感变化线。我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。

【点评：以情感为线索概括课文的主要内容是本节课的教学重点之一。这个环节的教学亮点在于教师没有强行灌输而是加以引导，让学生告诉同伴方法，使学生充分感受到自我学习的成就感。】

3.朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情。

师：孩子们，花的勇气令作者心头怦然一震，那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢？自己打开课本，认真地读一读。如果说刚才的默读是为了思考，现在就请大家出声朗读，读出心中的那份感受吧！

（生朗读课文）

师：谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听？

生1（读）：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师：你选择了这句话读一定是对它有很深的感受，能谈谈你的理解吗？其他同学有补充也可以说一说。

生1：我觉得小花一般都是在冷雨中弯下腰，在阳光下傲然挺立，而这句却说小花在冷雨中傲然挺立，明亮夺目，神气十足，所以这句话让我很震撼。

生2：我觉得这种小花的意志很像腊梅，腊梅就是在雪中怒放的。

师：他运用了对比的方法来谈自己的理解。寒冬腊月腊梅是傲然挺立，小小的花也能傲然挺立吗？什么叫傲然挺立？能谈谈你的感受吗？

（生马上做出很骄傲的样子，神气十足。）

师：你是在用姿态告诉大家。你的表情这样神气，这样骄傲，是为什么呢？

生2：我骄傲我能在冷风冷雨中生长，而不是在温暖的阳光下成长。

生3：我觉得是为了自己的勇气感到特别的欣慰，我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。

生4：我感到我傲然挺立是因为我和其他的花不同。我虽然是一朵小小的花，没有牡丹那么华丽，但是我可以在冷风冷雨中开放。

师：孩子们，如果现在你们就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你们在向谁发出挑战？

生：（齐）冷风冷雨。

师：你向风发出挑战，请你对风说话。

生5：风，我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！

生6：我还能向雨发出挑战：雨，你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。

生7：我向风发出挑战：风，你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！

生8：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！

生9：我向那些漂亮的花发出挑战，因为它们只能在家里，靠人浇水，但我却在风雨中成长！

师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？

生10：我向草发出挑战：草，你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能长出来。

生11：我也想向草发出挑战。我对草说：草，我不怕你，我一定要冒出来。

师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立

的小花。挺起腰板读读这句

话吧！

（生挺起腰板齐读：“在冷雨中……神气十足。” ）

师：你们一个个神气十足。小小的花，你神气什么呀？

生1：我神气，是因为别人不能干的事，我能干。

生2：我神气，是因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。

生3：我神气，是因为我不像平时养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，而是在风雨中冒出。

生4：我神气，是因为我已经开放了，给大片大片的绿色增添了色彩，用课文中的一个词叫“改天换地”。

师：你能改天换地吗？

生4：能！

师：这么小的一朵小花？你怎么能改天换地呢？

生4：一朵花不行，但我们许多朵花一起就能改天换地！

生5：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色、寂寞的绿色，我们就在改天换地。

生6：我们为绿色又增添了生机色彩！

生7：一根筷子容易折，十双筷子难折断。即使我一朵小花不能改天换地，但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳！

师：绿绿的维也纳，让人感到寂寞的维也纳，让作者感到单调的维也纳，你们一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你们已经为大地增添了色彩，你们已经改天换地，那脸上的表情会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话

读读，看谁最神气，谁能傲然

挺立。

（生挺起腰板，神气十足、声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。” ）

师：这就是神气的小花。文中还有哪些语句让你怦然

一震？

生（读）：小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

师：能读出你心中的感受吗？这时候你是什么感觉？把你的感觉读出来。你再试一试！

生（再读）：小小的花儿……勇气！

师：你心里肯定有感受，但是你自己好像还没有完全表达出来，谁愿意帮助他？

生：这里有一个破折号，我认为最后那个“勇气”的读音要拖长一点，就更能表现出坚定的勇气。

师：你真细心，这一个破折号是要告诉别人什么呢？

生：生命的意味是勇气！

师：谁还能再读一读？

生（读）：小小的花儿……勇气！

师;孩子们，现在你们对花儿有一种什么感觉？

生1：敬佩！

生2：佩服！

生3：我对它还有一种尊敬的感觉。

师：也许集体的力量更能展现勇气的魅力！让我们一起再来读读这句话。

（师生齐读）

【点评：这一环节将朗读与理解巧妙结合，将理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。执教者引导学生在理解的基础上进行朗读，这里的朗读指导不是技术上的指导，而是心灵净化后的提升！在学生一遍遍动情的朗读背后，传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼！】

四、读写结合，拓展延伸

师：我想，学到这里，课前的问题大家应该都明白了。其实，岂止是花需要勇气，我们人也是需要勇气的。（出示贝多芬头像）他就是被称为乐圣的贝多芬，他要靠自己的耳朵和笔来为世人创作不朽的诗篇。可是，他后来双耳失聪了，这对一个音乐家来说是致命的一击。但是，贝多芬并没有向命运屈服，他说：“我要扼

住命运的咽喉，它不能完全使我屈服。”贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇——《命运交响曲》。认真聆听这首曲子，联系今天的课文，联系你以前学过的课文，联系你听到的故事、读过的书，想想勇气究竟是什么，在纸上写出来吧。

（生写对勇气的认识）

师：请你们大胆发表自己对勇气的认识吧。

生1：勇气是使人前进的助力，是让人进步的阶梯，更是让人奋发向上的动力。

生2：勇气是支撑灵魂的支柱。如果一个人没有勇气，那么他就会随时倒下。

生3：勇气是力量，是财富，要好好保护它，不要把它丢掉。

生4：勇气犹如一颗钉子，需要我们用自己的手把它钉进命运里。

生5：勇气是一个人必不可少的东西。一个没有勇气的人，即使他有再大的努力也不一定会成功。

……

师：我知道你们对勇气有许多种理解，程老师也带来了德国诗人歌德的一句名言。（课件出示名言，生齐读。）

你若失去了财产，你只失去了一点;

你若失去了荣誉，你就丢掉了许多;

你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！

师：同学们，无论你多么弱小，无论你遇到多少挫折，只要你有勇气就有希望，勇气与生命同在！

师：这节课我们就上到这里，下课！

【点评：将音乐引入课堂，营造了氛围，有利于学生情感的升华。以读写结合的方式引导学生写下对“勇气”的认识，旨在将课文所传递的人文精神与现实生活有机结合，使

学生真正从内心深处有所

感悟。】

（作者单位：张永强系山西省小学教师培训中心副主任）

（责任编辑 张振清）