用精细化管理提升学校的内涵

吴向忠

摘要：教学质量的跨越提升是学校发展的生命线、生存线。中学教学精细化管理是学校教学质量不断提升的重要途径，其水平与质量如何直接关系到学校的兴衰成败。本文拟通过构建中学领导的教学精细化管理，来探索学校教学质量提升的有效途径。

关键词：新课标；精细管理；质量提升

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-005-2目前，新课程背景下，中学究竟如何通过精细化管理推进教学质量的不断提升，如何通过进行教学管理改革，使教学管理更好地促进师生的共同发展，是教学管理者必须思考的问题。我认为，新课程背景下最好的办法莫过于实施精细化的教学管理。实施精细化管理的关键是使用精细化的工作方式将学校管理层管理理念逐渐转变为师生的行为准则和价值取向，精心落实到学校各项工作的每个细节之中，追求教学工作的精致、精彩、精品，使之成为学校特有的管理文化。同时，学校应做好以下几点工作：

一、明确精细化教学管理内涵

现代教育管理学认为，中学教学管理应有三个层次：首先是规范化，其次是精细化，再次是个性化。而其中最关键的还是精细化。所谓“精细”就是精密细致之意。结合中学教学工作来说，也就是对学校教学管理工作要做到精密细致，好了还要更好。中学教学的精细化管理要求必须落实教学管理责任，即变校长一人操心为教职工大家操心；将学校教学管理责任具体化，明确化，要求每位教职工都要对工作负责，人人成为教学管理者；要求每个教学管理步骤都要精心，每个教学管理环节都要精细，每项教学管理工作都是精品。学校教学精细化管理的精髓首要的是精神面貌，即广大师生要誓夺第一的目标追求；其次是信念坚定，即学校领导要培养师生潜力无穷的坚定信念；再次是严格管理，即一丝不苟的教学圆圈管理；最后是执行力，即没有任何借口的执行能力。

二、用课程理念引领教学管理

新课程理念是新时期中学教学管理的指导原则。如何使中学教学管理适应新课程要求？关键在于一要建立符合新课程理念的教学评价制度。改革考试制度，积极探索对师生的评价，使评价有利于调动教师工作积极性，有利于激发学生的学习兴趣。二要按新课程理念指导课堂教学。新课程理念下，课堂不仅仅在教室，教材不仅仅是课本。课堂上要充分调动学生的积极性，有效组织学生的学习活动，让学生动起来，让课堂活跃起来，使自主学习、探究学习、合作学习和实践学习成为学生学习的核心。三要完善课程的管理模式，要根据国家课程设置的指导意见，形成完善的课程体系和多元化课程评价办法，注重对校本课程的编制、开设与评估，特别是对校本课程的评价，要着眼于学生的发展，进行多种形式的评价。

三、优化班级教学管理体制

教学精细化管理的主要行为者是教师。中学教学精细化管理最有效的办法就是实施“班级教学捆绑制”，即将教学管理目标分解到各班级，让班级管理有目标，让任课教师参与班级管理，通过班级管理资源合理搭配，达到教学管理目的。

一要定期召开班级研讨会，分析班级教育教学形势，对学生个体的学习与生活进行会诊，把需要查漏补缺的“缺腿”学生分配给教师，进行针对性的课外辅导。二要定期与家长沟通，请家长配合班级做好各项工作。三要加强学生思想教育，加强班风、学风和考风建设。四要增强任课老师的全局观念，使所有教师在班级管理层面上形成“优势互补，荣损一体”的高效管理团队。

“班级教学捆绑制”的推行可以形成立体化的管理模式和长效机制，极大地激发每位教师的工作积极性和创造性，促使班级工作呈现积极向上的局面。

四、深刻领会有效教学要求

教学质量的提升关键在抓“有效教学”。“有效教学”的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。新课程教学中，实施有效教学关键是在有效，怎样才能真正有效？一是必须关注学生的进步或发展，确立学生的主体地位，树立一切为学生发展的思想。二是必须关注教学效益，教学教益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。三是必须更多地关注可测性或量化，当然既要反对绝对量化，又要反对过于量化，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。四是必须不断反思日常教学行为。教师要经常思考“什么样的教学才是最有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”。实践和反思是成功的双翼，只有不断地反思，教师才能不断地改变自己的教学策略、教学模式和教学方法，以最大限度地提高自己的教学效果。作为学校的领导者，只有引导教师深刻领会有效教学的基本要求，才能更有效地实行有效教学，才能使有效教学成为提高教学质量的基石，成为中学跨越式发展的源泉。

五、不断创新教学管理方法

教学工作是学校的中心工作，提高教学质量是领导和教师最根本的任务。要想提高教学质量，学校必须一要狠抓常规教学管理，定期、不定期对教师的备、教、辅、改、考、评、研等教学环节进行检查，注重教学的每个过程的落实。二要定期举行学生座谈会，了解学情、教情，对学生反映的问题，领导与教师要共同研讨问题产生的原因，提出解决问题的办法。三要转变备课方式，把备课由备教案变为备学案，备课不是单纯为了教师怎样教，更应注重学生如何学，要加强集体备课，充分发挥群体智慧，从导向上强化团队合作的意识。四要把上课由教师个体变为师生群体，强化教师课堂意识，对教师课堂教学进行抽查检测，了解学生学习兴趣和掌握情况，及时将信息反馈给老师，帮助教师修正教学方法，提高教学效果。五要改变公开课过去由骨干教师主讲的局面，采用同一年级同一学科教师主讲同一内容，通过比较，让教师从中总结经验、教训，有效地促进课堂教学水平。六要把听课由盲目变为自觉。新课程背景下，应要求教师提前两天公布上课内容，听课者提前熟悉教材，带着问题听课，这些问题可以是课改中的焦点、热点，或者是教学中遇到的困惑，避免听课的盲目性和被动性。七要把评课由分散变为集中。传统评课因听课者课前无准备，听课什么都记，评课时面面俱到，有时是东一榔头西一棒槌。新课标下的评课是听课前熟悉内容并作自我假设，评课时不再是纸上谈兵，而是换角色思考，以平等身份、商量口吻与对方切磋。这样评课定位准、效率高，执教者从中受到启发，评课者从中得到提高。八要把教学反思由被动变为主动。学校应狠抓教学反思，围绕课改热点，推出“我看课改研究课？”、“如何上好新授课、复习课和试卷讲评课？”、“如何解决学生负担过重？”等问题让教师进行反思，使教师将每天重复“备课——上课——批改”的工作逐步转向思考如何创新“备课——上课——批改”的工作。

六、构建高效课堂教学模式

课堂教学是教学质量提升的主阵地，教师驾驭课堂的能力和水平直接决定了课堂教学的效果。高效的课堂教学教师必须以学生为本，才能形成具有个性的高效教学模式，因为学生是学习的主体，是教学质量提升的载体。每个学生的生活、学习经历不一样，要想促进每一个学生都得到发展，大面积提高教学质量，就必须因人而异、因时而异。

优质高效的课堂教学模式永远是教学质量提高的根本保证。为深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，建议采用“先学后教，当堂训练，讲练结合，当堂反馈”的教学模式，即将讲、练、改、评、纠等环节都在课堂上完成，通过练来检查反馈学生学的状况。为更深入地推进这一优质高效的课堂教学模式，学校可以在理论学习上、教学实践上开展一系列非常有效的活动，使教师更加重视课堂知识点的落实，课堂教学也因此更加优质高效。

七、精细教学质量的环节监控

教学质量是学校的生命线。教学质量监控是确保教学质量提高的前提和保证。

学校一要加强教学管理制度精细化。学校要稳中求发展，决离不开科学先进、切实可行的规章制度。二要加强教学常规管理精细化。教学常规管理实行半月一小查、一月一大查、期中期末集中查的教学常规检查制度，且学校领导要亲自参加教学常规的督查，检查要有记录，大查还要有总结，检查结果要以不同的方式反馈给教师，目的是实效。三要加强课堂教学管理精细化。关键是要坚持督导领导和教务员巡课制度，对巡课过程中发现的问题能及时处理，对擅自停课、调课、请人代课、迟到、早退、拖堂、接打电话现象要有严格的处罚措施。四要加强考试管理精细化。学校要严格按照上级规定认真组织期中期末考试，实现时间、科目与要求三统一，并采取统一试卷，统一流水改卷，重视质量分析。为加强考风考纪建设，还要制定严格的监考管理制度和考试舞弊惩处制度，以保障考试的实效性。

总之，细节决定成败，管理带来效益。当前，精细化教学管理无疑是中学质量提升的锐器和提高核心竞争力的保障。在新课程理念的引领下，在中学教育教学管理过程中，只要持之以恒、不遗余力地实施精细化管理，就一定能不断提升学校教学质量水平。endprint