语文教学中预设下的精彩生成

陆丹华

在语文课堂上，学生对于教师的问题进行了思考、讨论，就必然会生成许多教师没有预设到的东西，这其实是一种最原始的、最宝贵的教学资源，教师不应该去制止，而应该好好地引导，使学生的思维和学习能力得到提高。

一、如何做好充分的预设

预设并不是普遍意义上的完成自己的教案就行，这只是教师教学预设中的一部分，如果教师没有对文本充分解读，那么就不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。因此，课堂教学的预设必须要充分、有把握，只有这样，不管学生在课堂上怎么生成，教师都可以掌控这个课堂，从而更好地体现课堂的主体是学生，主导是教师的理念。语文课堂教学中生成性教学资源方面的预设不外乎以下几个方面。

1.预设学生情况。教师除了要备自己的教案，还要备学生的“学案”。众所周知，每个学生的认知水平都是不同的，比如在我们农村学校，教师布置预习，有些成绩好的学生做的预习工作是非常充分的，但是一些成绩相对差的、家长不怎么负责任的学生，那预习对他们来说就是一句空话了，这就要求教师在了解他们的基础上，预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策。比如，在教《司马光》这篇课文时，我提出了一个问题：如果此时，你就站在水缸边，会做些什么？对于这个问题，我做了两个预设：（1）如果学生说：我会搬起石头迅速地砸缸救人，那我就这样引导：是呀，文中有个孩子也和你一样勇敢，然后接着进行下面的教学。（2）如果学生说：我肯定也会像这些小朋友一样去喊大人……那么我就这样引导：嗯，你也害怕了，可是文中有个小朋友却很勇敢，他迅速地搬起了石头砸缸救人，他就是——司马光。这种方式在课堂上很常见，也是教师充分考虑到学生的特点进行充分预设的表现。

2.预设个性解读。充分的教学预设不是把一堂40分钟的课塞得满满当当，如果把这节课塞得很满，教师难免会为了完成课堂目标和任务而赶时间，忽视学生的闪光点，影响学生学习的主动性，使课堂教学失去应有的生机与活力。新课标指出：阅读是学生的个性化行为。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师必须有充分的准备来应对学生对文本的解读，也要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设，为学生留有自主反思的空间，把学习、思考、表达的主动权还给学生，这样才能让课堂充满激情与智慧，挑战与创新。例如，在教学《扁鹊治病》这篇课文时，我让学生穿越时空隧道，发挥想象与蔡桓公对话，教学效果很好。

二、如何处理课堂中的生成

课堂教学是没有定律的，预设得再充分也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。如果课堂教学出现了自然的生成，教师应注意以下几个方面：

1.面对生成，有一个平静的心态。如果学生的回答超出教师的预设，教师应该感到欣喜，而不是焦急或手足无措。教师要相信自己有能力应对这些生成，从容地指导学生，使课堂教学顺利进行。如果这时教师方寸大乱，那么接下来的教学预设也就不可能实现了。教师应当将自己与学生放在一个平等的位置上，认真倾听学生的生成，和学生一起分析这种生成，给予恰当的点拨和指导，而不是居高临下，对学生的生成指指点点。

2.面对生成，教师要学会重组信息。如果学生在课堂上真正动起来，他们就会在课堂上生成大量的信息，如何对这些信息进行删选与重组，这就要看教师的能力了。有些时候，个别学生对于文本会有一种独特的见解，这时教师不可打压或否定学生的观点，而要顺应学生的思维走向进行引导。对于那些学生头脑中即兴迸发出来的火花，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励；也可以让所有的学生都积极参与，共同研究。还有一些学生的信息是完全偏离了文本本身意图的，那么教师就要及时地排除并正确引导，使课堂教学回到有效的轨道上来。课堂需要生成，但是不能为了生成而生成。在语文课堂上，一切的生成都是为了让学生能更好地感受语文，体会语文，从而掌握学习语文的方法。其它跟文本无关的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到文本上来。

一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成。但如果一味地按照教师的预设来进行教学，学生学习的自主性就得不到培养。这样的课堂无论环节多么严谨，思路多么清晰，也只是教师自身的精彩表演，学生的主体地位得不到体现；如果一味地追求课堂上的生成，这堂课也许是非常热闹，看上去很自由、很自主，但是一堂课下来，学生真正能学到的东西又是什么？所以，无论怎样的生成，教师都不能忘记自己的引导作用。科学地预设，巧妙地引导生成，课堂才会精彩无限。

（责任编辑 付淑霞）