小学英语教学中学生话语权重建策略

杨玉萍

[内容摘要]在小学英语课堂教学中教师要重建学生话语权，首先要关注小学英语课堂，分析学生话语权缺失情况；其次教师要创设教学情境，在英语课堂上尊重学生的话语权，并开辟多种会话空间，拓展课堂教学对话圈。

[关键词]小学英语；重建；话语权

在小学英语教学过程中，教师不仅要关注教师的话语权，更重要的是要关注学生话语权的重建，让学生在学习的过程中能够获得话语权，真正实现小学英语教学过程中的主体化。教师要关注学生的个性差异，根据学生的不同情况选择学生话语权的重建策略，确保每一个学生在小学英语学习过程中的敢说、想说、爱说。

一、关注小学英语课堂，分析学生话语权缺失情况

1.关注学生上课发言情况和引导学生课上重建话语权

小学英语课堂教学是生生互动、师生互动的教学模式，只有让学生真正在课堂上活动起来，才能确保学生英语能力的提升。但是在很多英语课堂教学中，教师的话语权占据着重要地位。需要教师注意的是，学生话语权的丧失不但扼杀了学生的创造性，而且使得学生缺乏创新性思维，教师要关注学生在小学英语课堂上的发言情况，引导学生在英语课堂上重建话语权。

2.教师要分析学生话语权缺失的原因

学生英语课堂话语权的缺失原因是多种多样的，教师只有认真分析学生话语权缺失的原因才能对症下药。学生在英语课堂上沉默寡言，一方面是教师的课堂教学环节设置的不是很好，缺乏学生主体性教学的设计，没有给学生留出更多的发言时间；另一方面是学生对教师话语权缺乏挑战性，在教师的权威评价中话语权缺失特别严重。作为小学英语教师，不但要在课堂上为学生创设各种主体表现的情境，还要让学生共享师生话语权，创设平等友好、和谐交流的课堂。

二、创设教学情境，在英语课堂上尊重学生的话语权

1.在预设和生成上关注学生的话语权

教师在集体备课的过程中，不但要关注教学目标，还要关注学生在教学过程中话语权的重建情况。教师在新课标理念下，要以非指示性教学模式进行备课，对学生的回答部分少一些预设，更有利于课堂的生成。如在译林版小学英语Teaching by Miss Bao的教学预设中，教师让学生畅所欲言讨论问题，而不是将问题的答案过多地预设到教学设计上，教师对学生的课堂生成语言要多引导，多鼓励，让学生能够学会自我概括教学内容。教师要抓住学生回答的精彩处、闪光点、省略处、疑难处，调动学生的言语活动，形成精彩的课堂动态生成。

2.调整好“听、说”之间的关系

在英语课堂上，单凭教师的说、学生的听，是无法达成教学目标的。相反，只有学生的说，而没有教师的听，教学目标也不能完成。教师要调整好课堂上的听、说之间的关系，要让教师的听、说与学生的听、说形成良性互动，让学生能够在可调控的范围内实现话语权的最大化。教师要善听，要积极捕捉学生有价值的东西，通过听把握学生思维脉络，捕捉信息并作出价值判断，然后不断地重建信息并用恰当语言点拨，让问题成为新的课堂生长点。

三、开辟多种会话空间，拓展课堂教学对话圈

1.拓展课堂教学对话圈

在英语课堂上，教师要善于提出问题，引出学生的话题，让学生从话题中提出多个问题，从而产生良性的师生互动，生生互动，那样的课堂才是高质量的课堂。如在译林版小学三年级英语Unit1 In class 的教学过程中，教师要想让学生能听懂、会说、会读和会拼写单词和词组，就要构建语言情境，让学生多读。在这个基础上，教师还要让学生能听懂、会说、会读和会写句子open your book/the door等句子，让学生会诵读歌谣Open the windows，学生要想会读日常交际用语，就要通过小组合作方式以及学生自读等方式拓宽学生的语言交际途径，让学生能够在紧扣教学内容的话题中延伸讨论，提高英语学习能力。

2.开辟多种会话空间

教师要尊重学生的话语权，并不代表就要剥夺学生的沉默权，教师要反对思维停滞，师生缺乏互动式交流的沉默，但是要鼓励学生思维、情感达到一定程度的沉默，学生的沉默是为了更好的表达。教师要调控好沉默和语言表达之间的关系，最大限度地创造条件给每一个学生说话的权利。在课堂上，教师要为学生搭建表达的平台，让学生积极参加语言活动，在课外，教师也要开辟多种会话空间，要让班内每一个学生都能真正活跃起来，不能仅仅和部分学生形成对话圈，要为每一个学生创造表达的空间。如在课堂之外，教师可以开辟网络论坛式沟通，师生设立QQ群，师生在QQ群里进行语言沟通。同时，教师可以组织英语兴趣小组，让学生在课堂话语活动中未充分行使的话语权得到充分释放。教师要唤醒学生主体意识的回归，让小学英语课堂真正成为学生的课堂，让学生能够在自主探究中积极发言，积极思考，能够不断提高自己的语言表达能力。

总之，小学英语课堂教学中学生话语权的重建，不仅是教师的职责，也是学生的任务。学生只有重建了课堂话语权，才能真正提高自己的英语学习能力。而教师只有充分尊重学生的话语权，才能唤起学生主体意识的回归，让英语课堂由教师独霸话语权走向师生分享话语权。

参考文献：

[1]陆晓彬.英语教学法课程研究的分析与反思[J].教育与教学研究，2010，08.

[2]徐婕.课堂教学透射生命气息[J].新课程（中），2011，02.

（责任编辑 刘新蕊）