基于职业教育的高职英语教学方法探讨

王春兰

大连职工大学，辽宁 大连 116033

随着我国高等教育改革的深入，高职教育事业正处于蓬勃发展时期。但是现在高职英语教学水平不能满足对高职专业人才的培养要求，传统的教学理念和教学方法正面临着改革的洗礼。只有将新型的教学方法真正融合到课程教学当中，让教师运用恰当的教学方法，让学生在适应各种教学方法的过程中提高自己的学习能力和学习技巧，才能实现高职人才的培养目标和满足社会对人才的要求。

一、以自然拼读法帮助学生解决开口难的问题

自然拼读法是按照字母组合形成的一种自然发音的规则，它建立了英语字母与英语发音之间的一种对应关系。70%的英语单词是符合自然拼读的发音规则的，掌握了自然拼读的规律，就可以直接拼读不认识的单词，就能为很多同学解决不认识单词、不会读单词的苦恼。这种学习方法的效率至少是传统记忆单词方法的三倍，因为自然发音法只有103个基础发音需要记忆，然后就可以见词能读、听音能写。而且这种方法能有效地调动学生的内在动机并满足学生的感知和独立探索需求。学生在拼读和拼写练习阶段，通过分析单词的意义，学习发音规则，在学习过程中自然而然使学生感受到了学习英语的快乐，也为学生自主张嘴读英语增强了自信心。

例如，在用这种方法进行授课时，教师先从A-Z的发音开始教起，让学生先了解每个字母的发音，并强调自然发音的运用法则。教师把每个字母给出相应读音的3-5个单词，并给出一个用这几个单词组成的例句。比如字母A，与之发音相应的单词有apple、an、ax、and、ant。 给出的句子为：An apple，an ax and an ant。并带领学生进行一遍遍的拼读，通过这样的方式让学生熟悉每个字母的发音，掌握发音的规则，这也为高职学生在英语学习中打破了难以开口的魔咒，最后，教师给学生写出一些随意写出的字母组成的单词，让学生试着将其读出来，或是给一个读音，让学生写出这个读音可能对应的字母，继而让学生真正掌握发音的规则。

二、以合作教学法提高学生的自学能力

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价的标准，共同达成教学目标的活动。合作教学法可以在师生之间、学生与学生之间更有效地进行语言交际，在给课堂教学注入活力的同时提高了课堂教学效率，促进了学生之间的互相学习，互相提高，也培养了学生的合作意识、团队精神。

一般来说，大部分高职学生在进入高职学校之前都有过较长时间的英语学习经验，具备了一定的英语语言基础，也会有自己的英语学习方法和习惯。但是这些经验基本上都是以教师的讲述与灌输为主，自己都是被动接受知识，这也导致了他们在进入高职学校之后仍然保持着以前那种完全依赖于教师和课堂的被动学习方式。学生不会主动思考问题，没有提前预习的习惯，对老师提出的问题不知道独立思考，也从不会质疑老师给出的标准答案。而我国的高职学校对英语的教学也一直在关注学生学到了什么，而忽视了学生如何才能学会。通过合作学习，高职学生会更加积极主动利用学校和日常生活中的学习资源来调动学习英语的乐趣和激情。

例如，在商务英语课程教学中，讲到广告一部分时，可以让学生进行一个分组讨论。教师先将学生进行3-5人的分组，然后提出讨论问题：广告的形式有哪些？分别的优势和劣势是什么？让学生在有限时间内进行讨论并派出代表回答出自己小组的答案。在学生给出答案之后，把每个小组的答案进行汇总看看其他小组有没有补充的内容。最后教师针对学生所提供的答案进行最后的梳理和总结，对每个小组给出的答案给予点评，同时，也可以请口语表达能力较强的学生先进行总结再进行补充。

三、以启发式教学法锻炼学生的独立思考能力

启发式教学法就是采用启发、诱导教学手段传授知识，调动学生积极性，培养学生学习能力的教学方法。高职院校的学生缺乏独立思考能力，他们大多数基础薄弱，对学习英语缺乏兴趣，不善于对所学习的知识深入思考，习惯等待老师的答案。通过启发可以培养学生的思维能力、听力能力和口语能力，并兼顾学生思维能力的发展。教师可以根据教材的重点和学生的基础水平等实际情况结合设计出启发性的问题，调动学生们积极思考。设计的问题必须适当，过于简单，学生们就会懒得动脑筋，不用想就可以得到答案；问题太难，学生会不知所措、无从下手，最后放弃思考，导致诱导失败。所以老师在设定问题的时候一定要根据学生的学习情况，难易适中，达到激发学生思维活动的目的。更可以培养学生的学习能力。

启发式教学首先引导学生从“要我学”到“我要学”的观念转变，让学生了解英语学习是最终将书本上的语言知识内化为自己语言技能的过程。这就需要学生发挥自我能动性，学会英语思维，加强英语训练，继而激发学习兴趣，强化学习动机，帮助学生提高自主学习、独立思考的能力。

例如，在对商务英语课程进行口语授课时，在学生开口说的环节之前，教师可以先设计一些铺垫性的问题问学生。比如在讨论Employee Training这个话题时，教师向学生进行提问：“公司为什么会提供员工培训的机会？这样对公司有什么好处？”学生可能会回答：“员工培训后的工作能力会增加。”那么教师接着往下引导：“那员工工作能力的增加会给公司带来什么好处？”以引起学生进一步思考。之后再进行提问：“员工为什么会愿意参加培训呢？培训的内容又会是什么呢？”通过老师与学生这样一系列问题的交流，就会把某个话题的背景知识梳理了一遍，让学生通过这些问题得出自己的答案，进而让学生通过这些问题的思考对相应话题的知识有一个直观清晰的了解。

四、以交际教学法提高学生活学活用的能力

交际教学法是一种以语言功能为纲，以培养学生交际能力为基本目的的教学法体系，旨在通过语言提高学生的交际能力。教师作为教学中的主导者，在交际中应当承担指导、帮助和引导学生学习的职责，学生通过教师的引导和帮助，能够自主运用所掌握的材料主动学习，师生之间达到一种互相学习、互相交流的互动教学关系。

交际法必须在一定的情景下加以运用，用来体现英语教学的语言环境。教师与学生在设计的情景中一定要处理好三个方面的关系：一是摆脱中文思维的习惯；二是语言的活学活用；三是注意听说读写的相互关联。

例如，在针对酒店英语视听说的课程《booking rooms》中，根据教材中提供的两个视频材料和两个音频材料进行剖析，让学生了解和掌握预定酒店需要的词汇和表达方式。用英语和学生进行讨论和总结，并在课堂中设定客人打电话预定酒店的情景，让学生进行模拟表演。教师需要给出其基本的流程：在接到电话时，首先表明酒店的名称，询问客人的需求。然后询问客人所需要的房间类型，询问客人的姓名以及电话号码，最后重复确认客人的所有信息并向客人表明期待其入住。在进行模拟表演时，一个学生扮演酒店的前台接待人员，一个扮演客人，学生自己分组完成role-play。教师需要根据每个学生的表演效果，对每个学生预定酒店的英语掌握情况进行评价。学生在亲身体验的过程中，认识到了学习本节课的重要性，并能总结自己的经验，便于在以后的工作中运用自如。

随着中国经济的快速发展和全球一体化进程的加快，对一线技术人才的语言技能要求越来越高，一线的职业岗位对英语的应用要求也越来越普遍。而高职英语课程培养目标正是为一线培养生产、建设、服务的管理型、技能型人才，因此高职英语教学方法的改进也势在必行。虽然本文对集中教学法进行了分析举例，但高职英语教学还需要在具体的课程中做出有针对性地探讨。

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