故事教学：体验“有”，更体验“没有”

☉江苏省海门市树勋初级中学　张寄华

故事教学：体验“有”，更体验“没有”

☉江苏省海门市树勋初级中学张寄华

故事情境教学中，许多教师往往偏重于“亲历”文本的“有”，而忽视“亲历”文本的“没有”，使得体验常常“浮”于文字层面。其实，在故事教学过程中，和学生一同积极地还原、假设、改造，以呈现或再现故事情境，使学生在体验故事的“有”与“没有”中达成深度认知与深厚情感，教学的意义才更加深刻。

一、探索新路径，体验“无官府”

《桃花源记》是新奇的故事文本，许多教师在教学时重视在文字理解基础上再深度体验一下，希望在文本阅读上学生能再深入一步，再深思一些，以深刻领会作者精神。——这种追求没有错。只是这种深度体验向什么方向“进一步”？一位教师教学《桃花源记》讨论的主要问题有——

1.渔人入山后，桃花源有怎样的图景？

2.渔人进入桃花源产生了怎样感受？

3.桃花源人生活得好，有哪些依据？

4.文中桃花源人性格怎样？社会风俗怎样？

这位教师从“渔人”发现、进入、寻找“桃花源”读起，希望带领学生共同研究——“桃花源”里有什么、“桃花源”人有什么性格、“桃花源”里有怎样的社会现实。一番讨论之后，得出“桃花源”里有平静生活、民风淳朴，人们安居乐业、和睦友好、悠情好客，没有战争、没有剥削，是“厌恶官场”的陶渊明所向往的。应该说，这个环节为深度体验奠定了“文字层面”的理解基础。但在接下的深度体验环节中，教师呈现了一段诙谐的“桃花源后记”，要求学生“续写”，以深化对课文的学习——