低起点解剖小坡度升格
——以考场作文《老画匠》的讲评为例

☉江苏省涟水中学　薛和平

低起点解剖小坡度升格
——以考场作文《老画匠》的讲评为例

☉江苏省涟水中学薛和平

一、教学创意

从一模测试作文（“贫困交加的梵高，在每天努力振作起来的信心的支配下画着他那色彩绚丽的画。他曾满怀感慨地说：生活的色彩和他画中的色彩太不一致了。不仅梵高，很多人都曾为此感叹过，思索过……”）中选择一篇具有代表性的考场记叙文，作为教学内容，阅读分析，评定得失，修改升格。

以一篇问题习作作为课前阅读、评论的材料，让同学们有较为充裕的阅读和思考的时间，阅读中体现一个“慢”字。同时以这篇问题习作作为评讲、升格的对象，从小处入手，以一篇带动全班，激发修改兴趣，强化升格效果，实实在在解决一个具体的问题，升格过程体现一个个的“小”字。以问题习作为例，用解剖麻雀的方法，教学生掌握记叙文写人叙事的要领和修改的方法，解剖的过程突出针对性，凡是学生能做的就让学生自己去做，凡是学生可能会做的就让学生尝试着去做。让学生在批评与欣赏同学的作文中回顾与反思自己的作文。

二、课堂简录

老师：昨天，罗翔同学的作文《老画匠》已印发给大家阅读。今天，请同学们提提修改意见！

学生：以“菊花”为线索贵串全文，结构清楚。

老师：这是优点，有不足吗？

学生：我觉得主人公的职业选择不好。

老师：为什么不好呢？

学生：因为我从来没有见过给人画像的画匠，照相都数码了，还要画匠吗？

老师：好！那你的建议呢？

学生：我觉得应该变换一下叙述的视角，用过去时，采用回忆的方式。

老师：有道理，作文就是要以生活为基础。

学生：第一段觉得还不够味，比如“特殊”在哪里？如果能点出“色彩”就更好了。

老师：罗翔同学能说明一下吗？

罗翔：这个人是有生活原型的，跟我爷爷是同时代的人。我的叙述真的没有考虑到时代因素，发生了时间位移。可以改为：“东门口的老画匠是爷爷的朋友，很特殊，有点怪，一身灰色，简直‘灰头土睑’。”

点评：“特殊”具体了一点，并且点出了“灰色”。

学生：第二段“赞不绝口”抽象，可以增加点描写，改为：“老画匠在东门口摆摊替人画像，那画像，棱角分明，比黑白照片还有立体感，让人赞不绝口。”

点评：增加了描写，突出了老画匠画技高。

学生：老画匠为什么只画菊花？

学生：老画匠为什么常常盯着菊花出神，并且“坚决不卖”？

老师：同学们阅读得很仔细，这些是作者设置的“波澜”，看后文就明白了。

学生：第三段“平展的纸上，一朵朵墨菊静静地绽放，走近了，仿佛还能嗅到淡淡的花香”，这句话很有张力。但“墨菊”要稍加强调，改为：“没有顾客时，老画匠就伏在案上画花，奇怪的是，老画匠从来都只画菊花，而且是墨菊。一朵朵墨菊静静地绽放，走近了，仿佛还能嗅到淡淡的花香。”

点评：突出了“墨菊”，点了色彩，跟开头的“灰色”形成照应。

学生：第四段“老画匠画好菊花后，常常盯着菊花出神，好长时间，才将菊花图收起来。”这个神态描写耐人寻味。但“贵妇人”的出场有点不真实。

罗翔：这样改吧：“老画匠常常盯着菊花出神，许久，才将菊花图收起来。一次，酷爱菊花的陶大爷看到刚画好的菊花图，十分中意，想买下来，但老画匠坚决不卖。”

点评：“坚决不卖”，有波澜。是“陶大爷爱菊花”，有点意味。

学生：第五段改为“我对老画匠产生了极大的好奇心”。

点评：“好奇”前文有基础，衔接更合理。

学生：罗翔同学用插叙的方式交代了老画匠的经历，就像梵高，可谓“贫困交加”；他现在给人画像，生意很清淡。这是他“生活的色彩”，我觉得在这一点上，文章是切题的。只是老画匠的经历太凄惨了！

老师：好，我也赞成你的观点。所谓切题，就是文章的内容要切合所要表现的主旨，也就是作文要围绕题目、围绕核心内涵来选材和组材，简单说要“靠谱”，最起码要“贴边”。

学生：老画匠的经历和“色彩”的关联有点生硬。再就是经历太凄惨，让人心痛。

老师：很好！请罗翔同学谈谈当时的想法。

罗翔：我写的时候真的没有考虑到“色彩”，只想到对比。老画匠的经历确有虚构之处，第六段和第七段可以合并修改为：“听老人说，老画匠年轻的时候可是个知识分子哩！土改时，他家的几十亩地都被没收了，只落得几间茅草房。后来闹饥荒，妻子带着女儿去讨饭，途中不慎跌入河中，母女二人无一生还。从此，只剩下老画匠一人形单影只。后来在远房亲戚的接济下，老画匠搬到了东门口一个废弃的破房里，摆起画摊替人画像。”

点评：文章干古事，我们要传递正能量，要给读者以温暖和希望。老画匠遭遇不幸，算一“伏”。文章似乎“波澜不惊”！

学生：我觉得小二丫是个重要人物，就像《侯银匠》里侯菊之于侯银匠，担负着表现人物性格和文章主旨的重要任务，应该重点刻画。

老师：我完全赞成。能具体一点吗？

学生：老画匠是如何认识小二丫的？小二丫为什么引起老画匠的注意呢？老画匠为什么爱画菊花呢？爱画菊花这个伏笔没有充分利用。我想，老画匠的妻女应该跟菊花有关，小二丫也应该跟菊花有关。比如他的女儿叫菊花，小二丫也叫菊花，或者像他的女儿菊花。另外菊花能治好肺炎吗？显然不合常理。

老师：好！罗翔的意见呢？

罗翔：一语惊醒局中人！第八、九、十、十一四段修改为：

“印象中，老画匠很少和别人说话，只有在别人问价钱时，才会应几句，因而他的画摊总是街上最冷清的摊子。奇怪的是，他对住在东门口的小菊儿却很特殊。

小菊儿上中班了，头上扎着两个羊角辫，整天蹦蹦跳跳的，十分讨人喜欢。记得老画匠第一次看见小菊儿时，他那昏黄的眼睛颤了颤，慢慢地变红了，湿润了，嘴里还不停地念叨着，像，真是太像了……

打那以后，小菊儿成了画摊的常客，几乎每天都要到画摊玩一会儿，我甚至看到一向不苟言笑的老画匠笑了。

去年春天，小菊儿突然得了种怪病，什么法儿都治不好，整天躺在床上喊难受，不管家人拿什么玩具给她都不要，只想看菊花。”

点评：重要人物“小菊儿”出场了，“两个羊角辫，蹦蹦跳跳”，用墨虽不多，但天真无邪，令人喜爱。老画匠“昏黄”的眼睛“变红”了，“笑”了，描写细腻。“像，真是太像了……”给读者留下了丰富的想象空间。得了“怪病”，只想看菊花。波澜再起。

学生：第十二段设计的伏笔再充分一点更好，可以改成“突然他们想到了老画匠。而那时，老画匠已不出摊很久了，但听到这件事，还是点头答应了。”

点评：“已不出摊很久”，埋下伏笔。

学生：最后一节“只是这份色彩太沉重了，沉重到让我们来不及感谢，而斯人已去！”点题有震撼力。但连用三个“色彩”有硬点之嫌。老画匠的色彩是什么？小二丫未来的色彩是什么？作者没有说清楚。

老师：是啊，这篇文章对“画中的色彩”到底是如何表现的呢？

学生：爱画菊花，这是对美的追求，说明他心灵美。

学生：他画的菊花图“治好”了小二丫的病。

老师：有点意犹未尽！

学生：老师，我们村有个老人，有祖传治“蛇胆疮”的秘方，给人治病不要钱。这个能给老画匠吗？

老师：好啊！请罗翔继续修改。

罗翔：第十四段修改为：“为此，小菊儿的父母特地准备了一份大礼去感谢老画匠。弯弯曲曲，大费周折，终于找到老画匠的住处时，才知晓，老画匠已在几天前去世了。”然后把治蛇胆疮的材料作为侧面描写补充进去，“邻居们都说，好人啊！原来，老画匠有祖传治蛇胆疮的秘方，他给人治蛇胆疮从不收钱。难怪屋里挂满了锦旗，那红底黄字使昏暗的小屋光亮起来！”

点评：与上文“已不出摊很久”形成照应。邻居的口碑和屋里的锦旗相得益彰，从侧面突出老画匠做好事不张扬的品格。作文要以生活为基础，但绝不是生活的直录，要有适当的艺术处理。

老师：作文不单要叙事、抒情，还得讲“理”，要给人以启示。请罗翔根据同学们的意见修改结尾部分。

罗翔：“老画匠走完了他灰色的一生，但他的无私却给人们留下了念想，一如他给小菊儿的绚丽的菊花。只是这色彩太沉重了，沉重到让我们来不及感谢，而斯人已去！”

老师：考场作文点题很重要，点得好，点得巧，能“有效”引导阅卷老师阅读你的作文。这篇考场作文得分不高，跟没有很好点题有关系啊！作文开头要直击题旨，引起下文，结尾要扣题再点，中间巧妙穿插点题。

点评：修改后首尾照应，抒情点题，直击“色彩”。一个平凡的、不幸的、对人无所求的人，却给别人留下了“念想”，难能而可贵。这就是文章给我们的启示。

老师：文章叙事算有波澜了，“我”的情感有变化吗？

学生：由“好奇”到“同情”再到最后的“崇敬”“遗憾”。

老师：叙事要有波澜，让读者觉得有意思，使文章有可读性；随着情节的发展和人物性格的变化，作为见证者的“我”的情感也应随之律动，给读者场景感，如临其境。

小结：同学们的发言非常好！我们不但能写好文章，还能改好文章。修改文章要根据材料所确定的主旨进行，尽可能“寻找到属于自己的句子”。请大家课后修改好自己的考场作文。

三、教学反思

考场作文因其特殊的环境，最能体现学生作文的真实情况。趁悠打铁，就能有效“升格”。从升格效果看，选取中等偏下的作文效果较好。我选择了一篇判分40分的作文作为“麻雀”来解剖，既有针对性，更有提升的价值。“解剖麻雀”就是深入研究具体典型，从中找出事物的规律。以问题作文为样本，用解剖麻雀的方法来进行微观处理，体现了“我的课堂我做主”的主张。

这节课最重要的收获是改变了学生对考场作文的态度，他们的投入度和参与度是前所未有的，思维的密度和质量大有提升，使考有所用，考有所值。作文讲评、读评慢启动，解剖低起点，升格小坡度，变以讲为主为以评为主，也许会有意想不到的效果。