作文教学的几点尝试

谢小丽

在多年的语文教学中，体会最深的要数小学作文教学了，感悟之一就是感觉学生在作文的时候往往是“无话可说”、“言之无物”。有时连语文老师都感到无从下手，难以达到作文教学的目标，作文教学耗费时间长，收效甚微是常事。为此，笔者就此做了一些尝试。

一、促使学生多读，从中积淀好词好句

据说，曾有人向苏轼请教作文之道，苏轼答：“无它术，惟勤读书而多为之，自工。”鲁迅也曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得式方法的。”“读书破万卷，下笔如有神。”这也充分说明了多读的重要性，同时也表明读与写的密切关系。学生喜欢课外读物，但往往只是喜欢紧张动人的故事情节，读书时也只是一目十行，囫囵吞枣。并没有收到预期的效果。脑子里没有积累下好词佳句。怎么能写成一篇优秀的作文呢？就像盖房子一样，没有砖瓦，再有本事的能工巧匠也盖不成。教学中我们就应该抓住学生喜欢故事这一心理特点，在学生中展开讲故事比赛，看谁能把故事讲得生动、形象。让学生在玩中积累下写作素材，还可以开展朗诵会、辩论赛等。

二、引导学生善于观察，积累写作素材

作文离不开观察，观察是获得第一手材料的主要方法，鲁迅说过：“写作要静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”没有“袖手于前”的功夫就难以取得“疾书于后”的效果。我竭力引导学生掌握方法学会“看”。教室里，看同学凝神思考、紧锁双眉之神态，或同学讨论问题之情景；操场上，看同学们游戏时开怀大笑的场景，或捂嘴偷笑的神态。花园里，看花草无风时的静态，或风吹时的动态。总之，要随时随处观察，观察要细。这样，在作文时才能有内容可写。观察后，要组织学生把自己所见到的说出来。比一比，看谁说得好，看谁观察细。这样，既积累了写作素材，又提高了同学们的观察兴趣。让学生知道文来源于生活，生活处处是作文。

三、鼓励学生勤写日记，提高写作能力

日记是打开写作之门的钥匙。学生写作能力的培养是一个漫长的过程，需要在写作实践中潜移默化地领悟。而现行教材中，有些作文内容与学生的生活不贴近，学生写起来困难大，久而久之，对作文产生了厌恶心理，不利于作文水平的提高。相反，日记更贴近学生的生活。学生写日记就是写自己的生活，写起来就有话可说，有内容可写。天长日久，就会对作文产生兴趣。在学生写日记的过程中，教师也要参加实践。以与学生平等的身份参与日记实践活动，为学生创设一个轻松活跃的日记氛围。

四、由阅读向习作迁移，学习写作方法

叶圣陶说：“课文无非是个例子，凭这个例子，使学生举一反三，提高阅读和写作的熟练技能。”在阅读教学中，要注意以教材为凭借，充分利用和发挥重点课文的示范、引路和辐射作用，指导学生学习作者的写作方法。如，阅读《跳水》一课，我问学生：“这只猴子顽皮吗？”“顽皮。”学生齐声回答。“文中有顽皮这个词？”“没有。”“你们是从哪儿体会出猴子的顽皮的？”这时，学生争先回答：“钻、龇牙咧嘴、摘……”“对”。“同学们回答得非常好，作者正是通过这些动词把一只顽皮的猴子展现在我们面前的，同学们在作文时也要学习这一点。通过细节描写把事物的特点写出来，比起直接表达效果好。”课下，我又引导学生模仿写一种小动物，把它的特点写出来，收到了比较好的效果。再如，学习《飞夺泸定桥》一课，我让学生总结出这课的写作顺序，再因势利导教给学生如何按事情发展顺序写。作文教学不能独立开来，要在课上、课下、时时、处处渗透，起到润物细无声的效果。

五、多鼓励，少批评，激发写作兴趣

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以给孩子的作文写评语，要以表扬作文的优点为主，大到一篇文章写得好，小到一个词用得好，都要由衷地为学生作文中的优点喝彩。最后，再真诚地提出作文中存在的缺点，如：“你的作文用词生动，表达清楚，遗憾的是……”此类评语，使学生在肯定、信任自己的同时，又比较容易接受老师提出的意见。

培养和提高学生的作文教学能力不是一蹴而就的，需要我们在教学实践中坚持不懈的不断创新教学模式，让学生想写、爱写、会写，真正体会到作文的快乐。