作文有效教学的探索与尝试

林健浓

作文有效教学的探索与尝试

林健浓

站上讲台，成为一名语文教师已经十载有余，在享受讲台上指点江山，激扬文字，挥斥方遒感觉的同时，最让我头痛的是每当布置作文时，下面是一片叫苦连天之声，许多学生视写作为洪水猛兽，对于交上来的作文，敷衍了事，内容空泛笼统，不知所云有之，直接上网复制剽窃者有之，文思并茂者凤毛麟角，也常听同事在抱怨大部分学生作文还停留在小学水平。如何才能突破作文教学的瓶颈，消除学生对写作的畏难情绪，激发兴趣，实施作文有效教学，笔者结合自己语文教学实践，并借鉴一些老师的做法，对作文教学进行了一些思考与探索，在不断的尝试中看到了柳暗花明的希望。

一、准确把脉，了解学生畏难写作的根源

作文不同于做数学题，只要记住了公式，弄懂了原理，动动脑筋就能推出结果，它没有现成的公式作依据，也不是单凭记忆就能够解决问题的，而是一个融思想、情感和文字于一体的创作过程。有位老师曾经在2所城市中学、8所农村中学，近二千名学生的问卷调查和十多次学生座谈会上，向学生提出过这样的问题：“你在写作中最大的困难是什么？”“没有什么写！”“不知道如何写！”这种情况在职业学校表现也非常突出。

学生视写作为洪水猛兽，自然很难写好作文。所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文，清除学生对写作的惧怕心理。学生对写作的畏惧主要来源于“没东西写”和“不会写”。一直以来在作文教学上我们都强调多观察、多阅读、多练习，可是由于老师引导不力，对于素质层次相对较低且参差较大的中职业学校学生来说，他们整日沉溺于手机游戏，阅读的都是言情、悬幻、武侠等作品，追求感官享受而忽视对作品艺术性的解读。要求多写，他根本就没有什么可写或者害怕写，你叫他们怎么多写呢？

长期以来我们过分强调作文的重要性，而缺乏比较切实的指导。如何指导同学们写好作文，实施作文有效教学，是语文教师需要努力解决的问题。我们必须改变策略，争取在课堂上落实作文教学，在课堂上、学校里完成对学生写作兴趣的激发，提高实效。

二、利用课堂激活作文教学

1、以课文讲读带动阅读、观察和写作

“劳于读书，逸于作文”，道出了阅读和写作的关系。在学生对课外阅读兴趣不高的情况下我们要善于引导他们在课堂中精读课文，积累写作素材。目前，语文教材入选范文总体上说是一些典范，在一定程度上代表了古今文章的水平和体例。作家都是生活的有心人，他们能从一叶知秋而生发人生感悟，看云舒云卷叹世事变幻无常。在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生学会注意观察生活，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受，不必拘泥于形式，可以是一段话，甚至是一句感悟。这种简单的训练学生可以接受，笔头练多了就会灵活，提起笔，至少有东西可写。

2、结合课文教学，活用写作技巧

在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些课文的写作特色，教师讲得头头是道，学生听得如处云里雾中。要改变这种状况，就要求把讲解课文写作特色同引导学生学习和运用写作技巧结合起来，让学生模仿并大胆作文。我注意对学生进行单项写作技巧、系列化、系统化的作文训练，形式可以是口头造句，说片段或者用文字表述出来。例如《荷花淀》中的细节和语言描写；《药》中对康大叔描写要抓住几个动词；《荷塘月色》中的通感、比喻等。又如学完《孔雀东南飞》《项链》后我让学生发挥想象，续写改写结局，这些训练可以促使学生对写作方法技巧的消化。

3、在模仿中创新，点燃写作火花

齐白石说过：“学我者生，似我者死。”许多学生模仿的结果便是生搬硬套，老生常谈，缺乏新意，雷同者甚众。比如谈失败，言必爱迪生、居里夫人、诺贝尔；说勤奋，不外乎头悬梁、锥刺骨、凿壁透光。没有创新的作文是无活水之源。在作文教学中要注意引导学生在模仿中创新，不能以背书式的资料取代生活材料的积累，让范文框死作文，尽量避免使模仿变成“照葫芦画瓢”的机械制作，甚至产生“画虎类犬”的负效果。引导学生向课文范文学习可以让学生进行以下练习，读过一两遍后，不看文章，凭记忆，把文章的内容具体地写出来，可以用文中的原句，也可用自己的语言，还可进行补充加工。写完后，与原文对照一下，看哪些语句没有把原文的内容充分地表达出来，哪些语句使原文的内容更加丰富，更加感人。经常做这种练习能锻炼了自己的比较、记忆和创造能力。进行作文创新，不能急于求成，要让创新成为学生的一种习惯思维，教师要给予适当的肯定和鼓励，绝不把创新的苗苗扼杀。

4、参照课本范文，讲评作文

通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。因此我除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。以课文作镜子，照出学生作文的瑕瑜。例如学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡无光”等词语，把人们本来是千差万别的心灵之窗写得既熟又俗。在学习《祝福》中的祥林嫂的肖像描写时，我引导学生注意祥林嫂眼神的变化，体会人物的内心世界。使学懂得只有深入细致观察生活才能写出人物的个性特征。在讲读教学中，我还把学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题拿出来讲评，既提高了学生对课文的鉴赏水平，又提高了学生的写作能力。

三、以多样化手段点燃学生写作热情

除了上面讲到的消除学生写作畏惧情绪，激活课堂教学，在讲读课文中潜移默化地落实作文教学的一些尝试外，还可以利用下面的方法点燃学生写作热情。

1、以题目激发写作欲望

叶圣陶在《论写作教学》中指出：“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，依据平时对学生的观察，测知他们胸中应当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目。学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫。”有时发现部分学生并不是真的害怕写作文，只是觉得有些题目无话可写。所以在布置作文时我会精心出一些贴近实际，让学生有话可说的题目，有时还出几个题目让他们选择着写，抄袭敷衍空洞为文现象有所改观。

2、对症下药，突破写作难点

综观学生作文，比较普遍存在的问题是语言贫乏、结构老套、材料不够典型、详细失当、审题不够准确。作为教师，要有针对性地指导学生突破作文难点。例如针对学生的离题、偏题，对题目审不清、吃不透等现象，教学中我注意引导他们掌握审题的技巧，多审题，精写作。又例如对学生写作时题目平淡无奇，题不对文的毛病，每次写作后的讲评我都会抽取十多个题目让学生进行比较，体会好题目的妙处。

3、改进作文评改模式

我改变了传统的教师改作文吃力不讨好的做法，实施教师评改与学生互改、自改相结合作文改评模式。具体做法是课前教师抽样浏览了部分学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行评析，示范评讲两三篇文章，列出批改的等级标准，然后让学生互评先找优点，再指出缺点，然后教师再收上来检查，贴出优秀习作。互改互评能加深学生彼此间的了解，写作中取长补短。在实施互改互评过程中，要重视依据“作文目标”进行评改，克服了无序、盲目、片面等现象，提高学生评改作文的能力。教师既进行科学引导，又不束缚他们的手足，每次作文，教师要适当检查并作出积极的反应，选出改评较好的例子予以讲评，并穿插一些写作理论技巧于讲解之中，及时修正训练计划，使训练日趋合理、完善。

在提倡学生互评互改的同时，教师每学期对学生作文要精批精改一次，在批语上要花费一番精力，因文而异，每篇作文要择其主要优缺点中肯评价，有针对性地加以点拨，切忌泛泛而谈，无关痛痒，要让学生看了评语后有所收获。

4、建立激励机制，激发写作成就感

竞赛是激发学习积极性的有效手段，除了利用各级的一些征文比赛外我们还可以尝试出一些优秀作文专刊，只要学生自己认为是最得意之作，均可刊登出来，并给予奖励语文平时分。这样不仅优生的作文得到了充分的展示，差生也会受到鼓舞。也可以进行手抄报比赛也，手抄报的内容可以是自己写的，也可以是从报刊上摘录来的有价值的文章，既提高自己的写作兴趣，又能培养自己的组稿、绘画、版面设计、书写能力，一举多得。对于学生作文中出现的求异思维、精彩语言，给予表扬鼓励，对好作文敢打满分和高分，激发学生的进取心。

四、结语

教学有法，教无定法，作文教学亦如是。做任何事情都要讲究“门径”，门径便捷，很快可以登堂入室。门径有新有旧，有巧有拙，只要行之有效，就是好办法。实施作文有效教学的方法是多种多样的，昔人所谓“文入妙来无过熟”、“读十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是经验之谈。如何克服学生对作文的畏惧，提高写作水平依然是语文教学中一个任重道远的探索实践过程。师傅领进门，修行在个人，学生也当努力为之，方能练就生花妙笔。

参考资料：

[1]《要感悟生活：对学生作文现状的困惑与反思》闾剑宝，《教学月刊》1999年7－8期

[2]《作文教学的现状分析与增效对策》吴堂，《学科教育》1998年12月

[3]《论个性化写作教学的实现》李斌辉，《教育评论》2004年第2期

林健浓，教师，现居广东佛山。