将语文教学中的写进行到底

李春红

将语文教学中的写进行到底

李春红

作为语文教学的两翼，阅读与写作相辅相成密不可分，二者紧密结合，既能使我们的语文课堂变得灵动而有活力，又有助于学生语文综合素养的提升。我是一名从事二十多年的小学高年级的语文老师，我一直努力探索写在语文课堂教学中的有效实施，收到了良好的效果。具体做法如下：

一、通过句子、段落来仿写

经典美文、诗歌不仅利于朗读、赏析，其写法往往非常典范，很适合高年级学生仿写。在语文课堂上，我要求学生从仿写课文中的句子再到仿写课文中的段落，仿写要做到循序渐进，这样学生就能够接受，久而久之，学生的写作能力就能有所提高。苏教版第十一册《姥姥的剪纸》中有一句话值得仿写。课文中写道：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡会下蛋，剪只公鸡会打鸣。学完这句话，我要求学生仿写，学生在本子上写道：你姥姥神了，剪狗像狗，剪鸟像鸟，剪只鸭子能游水，剪只牛儿能犁地。在学习课本《我们爱你啊，中国》一文，我通过让学生反复吟诵，感受诗歌句式的特点。然后我要求学生仿照诗的第二至第六节以“我们爱你——”为开头写一到两节，来歌颂伟大的祖国的诗句。学生在本子上写道：我们爱你——莫高窟的无与伦比，秦兵马俑的惟妙惟肖，故宫的金碧辉煌，十三陵的古老神秘。学生在仿写中既理解了课文的内容，又提高了学生的写作能力，何乐而不为呢？

二、通过合理想象来填补空白

著名语文教师陈铮说过：“善于在教学中留白，给学生通过想象的空白。”作品未经阅读前，藏匿着许许多多作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的“空白”，有待于学生去发现、去想象。“空白”的填补能激活学生的思维，让学生走近作者，与作者进行心与心的交流，这样学生对文本内容就有了更深一层次的理解。在语文课堂教学中，我准确地抓住文本中的这些空白点，让学生根据自己的生活体验去诠释空白，让学生走进课文中的人物，去体会文中人物的内心世界。如教学《轮椅上的霍金》一文中，当一位女记者问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”我设计了这样一个小练笔：当霍金听完女记者的话后，他会想些什么？请你把霍金的想法写出来。一个学生这样写道：我并不认为命运对我不公，我虽然被长期禁锢在轮椅上，但是我有一个健全的大脑，全身还有三根手指头能动，我还有三个孩子、许多亲人和朋友。我还要好好感谢上帝给了我这些东西。这样的空白补充既培养了学生的想象力，又让学生走进了霍金的内心世界，感受到了霍金的伟大的人格魅力。这样，又对学生进行了心理活动描写的训练。在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。

三、通过升华情感来续写

在学习原文的基础上，进行创造性的续写，对于培养孩子创造性的思维，激发学生的写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了学生无限的想象空间。《爱之链》是一篇歌颂人间真情的文章。它向我们讲述了下岗的乔依无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的热情服务，也受到了爱的感染，留下一些钱后悄然离开的故事。在教学《爱之链》这篇课文后，我设计了这样一个小练笔：以“乔依醒来……”为开头写一段话。我设计这样的练笔意在让学生懂得故事的连续性，让学生通过想象去描写乔依夫妇的语言、神态、动作等，使“爱”的主题得到升华。在语文课堂教学中，教师应该多为学生创作提供了一个“写”的舞台，让他们写作的才华得到施展。

四、通过学习文本写读后感

小学生的情感相当丰富，当学完一篇文章后，我对于教材中能引起学生健康情绪的共鸣的文章，有感染性的文章，就指导学生写读后感，让他们结合自己的生活实际来谈出自己的感受。在学完《轮椅上的霍金》这篇课文后，我要求学生写一篇读后感，有什么感受写什么感受，有感即发，有情就写，只要出自真情就好。读后感的练习，使得学生的情感得到了升华，精神得到了又一次洗礼。

五、通过变换文体来写

每篇文章都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点。这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言的表达等方面。变换文体练习写，则有效地提升了学生多角度进行表达的能力。古诗语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。古诗教学中，我有选择性地让学生在熟读古诗理解的基础上，把一些古诗改写成记叙文。这样既让学生更加深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象能力和创新能力，学生大都是非常喜欢的。

如教学《闻官军收河南河北》一首诗，理解诗意后，我让学生改写成记叙文。学生想象丰富，感情真挚，把杜甫听到官军收复失地后欣喜若狂的语言、动作、神态描写得惟妙惟肖。这种设计让学生更加深切地体会到诗人强烈的爱国之情，不失为一个良好的训练契机。

李春红，教师，现居江苏泰兴。