英语专业学生语音意识与其阅读能力的相关性研究

杨晓春，张忠慧(天水师范学院 外国语学院， 甘肃 天水 741001)



●语言学研究

英语专业学生语音意识与其阅读能力的相关性研究

杨晓春，张忠慧
(天水师范学院 外国语学院， 甘肃 天水 741001)

意识影响着语言学习的各个方面，学生的语音意识与其阅读能力之间存在一定的关系。本研究从语音意识及阅读能力两个方面对受试进行测试，数据分析结果显示：英语专业学生英语语音意识与阅读能力呈正相关关系；首尾音意识与阅读能力正相关关系最为显著。

语音意识； 阅读能力； 相关性

自20世纪60年代以来，意识在语言学习中的重要作用是心理语言学的一大发现。研究表明，意识影响着语言学习的各个方面，例如音系意识影响学生对词的识别[1]，词汇意识影响学生的词汇记忆[2]，句子结构意识影响学生的阅读理解[3]， 文化意识以及语篇意识等都影响着外语教学和学习[4]。语音是英语语言的灵魂。语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用，即对口语中声音结构的辨析、分析(分割)和综合(合成)的能力[5]。前期对于语音意识的研究较少，对于语音意识与学生阅读能力关系的研究则更少，目前这一领域的研究只是尝试性的提出语音意识影响学生的阅读能力，并未对此进行实证性的研究，基于意识在语言学习其它方面发挥的重要作用，本研究拟从实证的角度进一步探讨语音意识与学生阅读能力之间的关系。

一、实证研究

(一)研究设计

语音意识主要由音节意识、首尾音意识、音位意识三部分构成。本研究首先利用调查问卷从音节意识、首尾音意识、音位意识三方面考察学生的语音意识，并计算出每位受试的得分，然后对学生的阅读理解能力进行考察，最后利用spss对学生的语音意识得分和阅读理解得分进行相关性分析。

(二)研究对象

本研究选择甘肃省某本科院校英语专业大三30名学生作为受试，受试英语学习背景相似，均无在国外生活居住的经历。

(三)研究工具

1、调查问卷

首先，本研究使用了英语语音意识调查问卷，该问卷是笔者参考前期学者编制的各类语音意识调查问卷，并结合自己多年的教学经验编制，该调查问卷共包括100个项目，每个项目答对得1分，总分100分。英语语音意识主要是由音节意识、首尾音意识、音位意识三部分组成，据此，用于本研究的调查问卷也是根据这三个部分设计，其中项目1—30调查学生的音节意识，项目31—65调查学生的首尾音意识，项目66—100调查学生的音位意识。在实际操作过程中，英语语音意识的三部分又被进一步细化，其中音节意识被细化为音节合并和音节分割两个任务；首尾音意识被细化为首尾音合并、首音奇异任务和尾音奇异任务；音位意识被细化为音位合并、音位删除、音位分离和音位分割四个任务。问卷在正式使用之前进行了各个维度的分析，首先，研究者通过spss对该调查问卷进行项目分析，结果显示：100个项目的t值的显著水平为0.000或0.001，均达到显著水平，据此可以得出结论：问卷中的100个项目，都具有较好的区别力。其次，研究者利用spss对该调查问卷进行因子分析，结果显示：三个因子(音节意识、首尾音意识、音位意识)的特征值都在2.5以上，远远大于1.0的可接受值。各因子中的项目负荷量都在0.6以上，大大高于0.3的可接受性。据此可以得出结论：该问卷有较好的结构效度。另外，笔者还利用spss软件对该问卷进行了信度分析，结果显示：信度系数Alpha=0.89，说明该问卷内在一致性较好，具有较高的信度。

2、阅读测试试卷

用于本研究的阅读测试试卷由四篇阅读理解构成，这四篇阅读理解涵盖经济、文化、政治、宗教四个领域，并且按照从易到难的顺序编排，能够较为科学、全面的考察学生的阅读能力。阅读测试题在投入正式使用之前，研究者对其进行了项目分析、因子分析以及信度分析，结果表明：两套测试题中的项目具有较好的区别力，两套试题具有较好的结构效度和信度。

3、spss软件

为了统计数据方便以及研究结果的精准性，本研究选用spss软件作为数据分析工具。

(四)数据收集

由于用于本研究的调查问卷及测试题的特殊性，笔者认为有必要在此进一步汇报本研究中数据收集的具体步骤。英语语音意识调查问卷由三部分构成：音节意识、首尾音意识、音位意识。音节意识是通过音节合并和音节分割两个任务测量。在音节合并任务中，研究者向被试读出单词的片段，每个声音片段间隔2—3秒，要求被试将听到的声音片段合并成一个完整的单词。例如，研究者读出/r□/-/f□:/，如果受试能说出完整的单词/r□f□:/，被试就能得1分。在音节分割任务中，研究者向被试读出一个单词，要求受试将听到的单词分割成声音片段。例如，研究者读出/ b□kst□:(r)/，如果受试能将其分割成/b□k/-/st□:(r)/两个声音片段，受试就能得1分。首尾音意识是通过首尾音合并、首音奇异任务和尾音奇异任务三个任务测量。在首尾音合并任务中，研究者向受试读出单词的片段，每个片段间隔2—3秒，要求被试将听到的声音片段合并成一个完整的单词。例如，研究者读出/□p□b/-/l□k/，如果受试能完整说出单词/□p□bl□k/，受试就能得1分。在首尾音奇异任务中，研究者向被试读出一组单词(每组3个单词)，要求被试说出在某一具体位置发音不同于其它两个的单词。例如，研究者读出stain, plain, steam三个单词，要求被试找出不同于其它两个的单词，如果受试能找出单词steam，就能得1分。音位意识任务是通过音位合并、音位删除、音位分离、音位分割四个任务测量。在音位合并任务中，研究者向受试读出单词片段，每个片段间隔2—3秒，要求受试将听到的声音片段合并成一个完整的单词，例如，研究者读出/l/-/ai/-/k/,如果受试能说出完整的单词/laik/，受试就能得1分。在音位删除任务中，研究者向受试读出整个单词，要求受试删除某个具体位置的音位，然后再读出剩余的单词，例如，研究者读出单词/ka□nd/, 要求受试删除第一个音位，如果受试能读出剩余的音位/a□nd/，就能得1分。在音位分离任务中，研究者向受试读出整个单词，要求受试分离某个具体位置的音位，然后再读出这个音位，例如，研究者读出/m□p/,要求受试分离最后一个音位，如果受试能读出最后一个音位/p/，就能得1分。在音位分割任务中，研究者向受试读出整个单词，要求受试分割每一个音位，然后再读出这个音位，例如，研究者读出单词/k□t/,要求受试分割每一个音位，如果受试能读出三个音位/k/-/□/-/t/，就能得1分。

二、结果与分析

根据调查问卷以及学生的阅读测试成绩，本研究利用spss软件，首先从宏观上分析了学生的语音意识与其阅读能力之间的关系，然后从微观上分别分析了音节意识、首尾音意识及意音位意识与学生阅读能力的相关性。分析结果表明：英语专业学生英语语音意识与其阅读能力显著正相关。

(一)宏观分析

本研究首先从宏观上分析了语音意识与阅读能力的相关性。研究者将30位受试的调查问卷总分和阅读测试总分输入spss，将这两个成绩作为两个变量进行相关性分析，分析结果如表1所示：语音意识与学生的阅读能力之间的Pearson相关系数为0.696，两者在0.01的水平上显著相关。分析结果显示：英语专业学生英语语音意识与其阅读能力正相关。

表1 语音意识与阅读能力相关性分析

**. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。

(二)微观分析

在对语音意识与阅读能力的相关性进行了宏观分析之后，研究者又进一步对其从音节意识、首尾音意识、音位意识与阅读能力的相关性进行了微观分析。

1、音节意识与阅读能力相关性分析

用于本研究的调查问卷共包括100个项目，其中项目1—30 调查学生的音节意识，因此在分析音节意识与学生阅读能力相关性时，首先将30位受试的调查问卷中项目1-30得分输入spss软件，算出每位受试这30个项目的总分，然后将每位受试的阅读测试成绩输入spss，将这30项的成绩和阅读成绩作为两个变量进行相关性分析，分析结果如表2所示：音节意识与学生的阅读能力之间的Pearson相关系数为0.427，两者在0.05的水平上显著相关。分析结果显示：英语专业学生英语音节意识与其阅读能力正相关。

表2 音节意识与阅读能力相关性分析

*. 在 0.05 水平(双侧)上显著相关。

2、首尾音意识与阅读能力相关性研究

调查问卷中的项目31—65调查学生的首尾音意识，因此在分析首尾音意识与学生阅读能力相关性时，首先将30位受试的调查问卷中项目31—65得分输入spss软件，算出每位受试这35个项目的总分，然后将这35项的成绩和阅读成绩作为两个变量进行相关性分析，分析结果如表3所示：首尾音意识与学生的阅读能力之间的Pearson 相关系数为0.638，两者在0.01的水平上显著相关。分析结果显示：英语专业学生首尾音意识与其阅读能力正相关。

表3 首尾音意识与阅读能力相关性分析

**. 在 .01 水平(双侧)上显著相关。

3、音位意识与阅读能力相关性研究

调查问卷中的项目66—100调查学生的音位意识，因此在分析音位意识与学生阅读能力时，首先将30位受试的调查问卷中项目66—100得分输入spss软件，算出每位受试这35个项目的总分，然后将这35项的成绩和阅读成绩作为两个变量进行相关性分析，分析结果如表4所示：音位意识与学生的阅读能力之间的Pearson相关系数为0.493，两者在0.05的水平上显著相关。分析结果显示：英语专业学生英语音位意识与其阅读能力正相关。

表4 音位意识与阅读能力相关性分析

*. 在 0.05 水平(双侧)上显著相关。

三、教学启示

本研究结果表明：英语专业学生英语语音意识与其阅读能力正相关，其中，首尾音意识与阅读能力正相关关系最为显著。这一研究结果为今后的阅读教学提供了又一新的途径——通过培养学生的语音意识提高学生的阅读能力。因此，在今后的阅读教学中，首先，教师要让学生意识到语音意识在提高其阅读能力中的重要作用，多年来，语音意识与阅读能力之间的关系一直是很多学者探讨的话题，教师可以通过阅读、总结这一领域目前的研究成果，通过准确的研究数据让学生明白语音意识对阅读能力的促进作用；另外，教师在实际教学中应该有意识的培养学生的语音意识，教师在单词教授过程中，除了强调单词的意义及标准发音外，还要刻意的通过音节合并、音节分割、首尾音合并、首音奇异任务、尾音奇异任务、音位合并、音位删除、音位分离、音位分割等任务来培养学生的语音意识。

[1]Chang, C. M. & Cho, J. R.. Changing models across cultures: Associations of phonological awareness and morphological structure awareness with vocabulary and word recognition in second graders from Beijing, Hong Kong, Korea, and the United States[J]. Experimental Child Psychology, 2005，(92)：140—160.

[2]Nation, I. S. P. Learning vocabulary in another language[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 2001.

[3]Shariati, M.. How consciousness-raising affects intonation and facilitates reading comprehension[J]. Indian Journal of Applied Linguistics,2001，(3),76—85.

[4]Fenner, A. B.. Cultural awareness in the foreign language classroom[J]. Encyclopedia of Language and Education,2008，(6), 273—285.

[5]Wagner R K, Torgesen J K, et al.. Changing relation between phonological processing abilities and word-level reading as children develop from beginning to skilled readers: A 5-year longitudinal study[J]. Development Psychology,1997，(33),486—479.

Correlation Study of English Major’s Phonological Awareness and their English Reading Ability

YANG Xiao-chun， ZHANG Zhong-hui

(School of Foreign Language,Tianshui Normal University, Tianshui 741001 China)

Awareness affects all aspects of language learning. There is a certain relationship between students’ phonological awareness and reading ability. The article discusses the relationship between students’ phonological awareness and their reading ability. The results show that there is a positive correlation between them, and the positive correlation between onset-rime and reading ability is more significant.

phonological awareness; reading ability; correlation

2014-12-15

甘肃省 “英语语音意识，句法意识与阅读理解的相关研究”课题(甘科技【2011】44号1108-07)。

杨晓春(1979— )，女，陕西宝鸡人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

H319.32

A

2095-7408(2015)04-0099-04