小学英语课堂教学中的“留白”艺术

□江苏省昆山市花桥中心小学校　王万萍

小学英语课堂教学中的“留白”艺术

□江苏省昆山市花桥中心小学校王万萍

【摘要】在小学英语课堂教学中，教师应适时给学生营造一个进行自主创新思维的空间,让学生的创新思维在教师留下的空白里得以充分发挥。这种留白艺术能激发学生的学习兴趣,培养学生的发散思维能力,起到开启学生心智、张扬个性的作用。

【关键词】小学英语课堂教学留白艺术

当前的小学英语课堂教学中，教师的关注点更多地还是放在“如何讲”上，却没有研究“如何不讲”。很多教师甚至害怕课堂上出现空白，总试图用声音去填充课堂上的每一个空隙。一节课下来，教师很忙，语速很快，手势很多，说个不停；学生也忙得焦头烂额。在这样的课堂中，课堂效率和课堂节奏并不成正比。

清代书法家包世臣在他的书法论著《艺舟双楫》中写道：“字画疏处可以走马，密处不使透风，常计白当黑，奇趣乃出。”“计白当黑，奇趣乃出”指的是下笔前，如果能估计好留白的地方，把留白看作是落笔的一个组成部分，作品就能产生出一种奇妙的意趣。其实，不仅在书法作品中，“白”是构成整体和谐的一个不可或缺的组成部分，在英语课堂教学中，“留白”也相当重要。它是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式，是提高课堂教学效率与质量行之有效的手段。

一、课堂留白能拓展学生的思维过程

学生是学习的主体，课堂是学生学习的场所。教师在课堂教学中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性起着积极的作用。

1.导入留白，给学生注意权。课堂导入是一节课的序幕。良好的导入能营造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。教师可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一首歌曲等导入；随后设置悬念，留下空白，唤醒学生大脑深处的相关知识，激发他们主动参与学习活动的愿望，使学生带着相关语言知识、生活知识的积淀进入对相关主题的求知状态，这时引入课题可以收到比较理想的教学效果。

“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师在引课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。例如：在教学小学译林版教材5上Unit3《Our animal friends》Cartoon time一课时，我让学生猜谜：It has eight legs,two arms and a hard body.It can run.It lives in the water and on the land.What is it？激发了学生强烈的好奇心，他们纷纷猜测这个小动物是什么，从而带着这份好奇心进入Cartoon time的教学。

2.提问留白，给学生思考权。课堂中，教师的科学提问是启迪学生思维的主要手段，它能有效激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展。英语课堂上，我们经常会围绕教学内容设计问题，并与学生展开对话操练。对于交换个人基本信息、问候等较容易回答的问题，教师可以要求学生立即回答。而对于需要一定时间进行信息整理的问题就不能这样处理了。比如，面对What day is it today? How much is it?等问题时，教师需要一点时间来回忆或思考，对学生也不例外。在教学译林版教材5上Unit4《Hobbies》一课时，在学生看完了一遍卡通后，要求学生立即回答出对话中一共涉及了几个人、他们是谁，肯定是有难度的，所以要给学生一点时间，让他们进行归纳整理，然后再回答。

记得美国有位教育专家说：“在学生提出每个问题之后，至少要等待3秒钟。”这样做有很多好处：可以让更多的学生主动而又恰当地回答问题，可增加学生的信心，可增加学生回答问题的多样性……因此，在课堂提问后要有意识地停顿，给学生消化、吸收的时间，让他们主动探讨，他们的思维过程才能够在课堂上得以展现。

3.情感留白，给学生体验权。在进行语篇教学时，教师应注重引导学生阅读文本，由情入境，让英语教学也成为情感交流的过程。教师应以富有情感的方式教，学生应以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出情感体验的空白，让学生在身临其境中体验和感受，而不是贴标签似地生硬地强加给学生，要让学生自己在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。

传统的课堂教学中，由于倾盆大雨式的“满堂灌”不符合教学规律，因此现在已经很少看见。但是如果教师利用过多的教学环节，让学生围着事先设计好的步骤满堂思索，又何尝不是另一种形式的“灌”呢？其实，学生的智慧火花是在教学留白中、在表面上看起来的“冷场”中迸发出来的。如在教学译林版教材5上Unit2《A new student》一课时，我先教学Story time，然后引导学生观察自己的学校有哪些施设，学生积极地用所学的句型There be……来介绍自己的学校。然后我话锋一转，让学生欣赏一下我刚刚去民办小学参加完督学活动、在他们学校拍的一些照片——69个学生坐满整个教室，教室里除了一块黑板、一支粉笔外，什么东西都没有：没有食堂，学生在教室里吃饭；也没有专用教室，学生席地而坐。大家看完了以后感触很深，深刻体会到要珍惜自己的学习环境，好好学习，报答父母，报答学校乃至回报社会。

二、教材留白能培养学生的探究能力

现在我们所使用的英语教材紧贴时代和现实生活，在活动中藏匿着许多意犹未尽的缺口，在似乎“虚无”的空白中，渗透着极丰富的“实”与“有”，给师生创设了无限遐想的空间。

1.知识留白，给学生自主权。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗户。”有些教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探索。这种空白的设计并不是对知识的舍弃，而是为了让学生自己去探索和发现知识。如在语音教学部分，笔者常常是先给出书上已有的单词，然后让学生利用这些单词，自己造句，看哪个学生造出来的句子比书上的句子还要好，我就给予奖励。对于这个活动，学生常常很感兴趣，时常比拼谁造的句子好，而且读起来朗朗上口。这不但激发了学生的求知欲，同时也训练了学生的思维，把学习的主动权还给了学生，使他们真正成了学习的主人。

2.拓展留白，给学生创造权。学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。如在教学译林版教材5上Unit1 《Goldilocks and the three bears》一课时，结尾是以“Help！Help！”结尾的，我让学生发挥想象，如果这个故事发展下去，你会如何编排？结果学生积极动脑，想出了好多不同的结尾，这比单纯性地教学要更有意义。

三、结尾留白能激起学生的探究心理

结尾是一节课的“终曲”。教师可以在课尾留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生探究的心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，这是课堂教学的最佳境界，更能体现新课改的要求，给学生思考的空间。如在教学译林版5上Unit1《Goldilocks and the three bears》第一课时后，在学生整体理解并能流利地朗读故事后，我在最后两分钟里提问：为什么有时用There is……有时用There are……请同学们回去好好思考，同时完成以下5个题目……如果在老师没教的情况下，你已经全做对了，就可以得到一个印章（集满5个印章，可领取一张免做作业卡）。第二天的课堂教学效果出奇地好。此时的英语课堂不再是纯粹的语言知识学习，而是文本价值提升的体现。教师深层次地挖掘了文本的内涵，设计了有利于学生个性化思维的问题，激发了学生表达自我价值的欲望，从而拓展和延伸了文本的空间，在文本空白处彰显了教师留白的智慧，体现了课堂留白的魅力。

【参考文献】

吴本清.中国历代书法论著选译[M].江西人民出版社，1989.