习作批改：提高学生习作水平的有效支点

□江苏省苏州市吴江区菀坪学校　吕淑萍

习作批改：提高学生习作水平的有效支点

□江苏省苏州市吴江区菀坪学校吕淑萍

【摘要】学生习作评改，不是作文教学的终结，而是作文教学的延续。但目前教师的习作批改存在着高耗低效等诸多误区，教师要对此进行认真分析研究，探讨有效的解决策略，使习作批改成为提高学生习作水平的有效支点。

【关键词】习作批改误区对策

长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文，老师们也是为改而改。我认为学生习作评改，不是作文教学的终结，而是作文教学的延续。评改习作不仅仅是判别习作的优劣，打上等第，更重要的是通过积极评价，激发学生的习作兴趣和热情。但种种迹象表明，目前至少部分教师批改习作走进了高耗低效的误区。

【误区1】重教师批改，轻学生评改。

批改固然是教师的职责，但是不少教师总相信自己的批改，不相信、不依靠学生的评议，认为学生自己写不好，还能改的好？殊不知，在没有调动积极性、发动学生主动参与的情况下，教师的这种精批细改，廉价“赠送”的美词佳句，学生不会去揣摩体会，这种批改对学生习作有多少帮助呢？

【对策】放权，把修改权利还给学生。

学生是习作的主体，也是习作修改的主体。所以，我们要把修改权还给学生。引导学生修改习作，可用个体自我修改、小组合作修改或师生共同修改，也可几种方式交替使用；但无论哪种方式，都应在教师的指导下，围绕一两个重点，充分发挥学生的能动性，进行自主修改。

【误区2】重找错评改，轻寻美欣赏。

批改习作，固然要批出、改正习作中的不当或错误之处。可能由于思维倾向的影响，我们教师往往注意批改习作的错误，而常常忽视对学生习作的寻美欣赏，认为学生的习作这也不是，那也不当，结果将习作批得“体无完肤”，改得“面目全非”。学生看着教师给予的“豪华装饰”，只能望文兴叹。这样的批改，在一定程度上改掉了学生习作的兴趣和自信。

【对策】牢记，学生最大的渴望是得到欣赏。

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。”学生辛辛苦苦的一次习作，总希望成功，总希望得到赏识。最好的作文也有可挑剔之处，最差的作文也有可欣赏之点。因此，我们要用欣赏的眼光批改习作，不仅批出不当、错误之处，而且可以寻找到美，欣赏到美。一个新颖别致的题目，一个优美的片段，一个生动的句子，甚至一个精当的词语，我们都要去寻找、发现，或圈或点，赞赏、批注。碰到病句、错词，我们可用“这个句子这样写就更好了”、“那个词语换成这个词语就更生动了”的态度来批改，这样不仅能改出错误，而且能改出学生的自信。可以这样说，寻美、赏美比批改错误显得更加重要。

【误区3】重书面批改，轻当面指导。

现在，教师对学生的习作批改以书面为主，这是由教师的时间、精力及师生互动的空间所决定的。书面批改对教师来说，比较快捷省时、便于操作。习作涉及到学生生活经验、情感体验、材料选择、叙述表达等多方面的能力，教师用三言两语的批注是不能充分表达清楚的。为了提高批改效果，针对部分学生的习作适当进行当面修改指导，不仅十分重要，而且相当重要。

【对策】互动，师生面对面进行修改。

每次习作，教师要安排部分习作进行当面修改，或毛病较大的习作，或自改有困难的学生的习作。当面指导修改，教师应满怀热情，或表扬学生作文态度认真，或肯定学生习作中的可取之处，然后讲问题、讲方法，切勿劈头盖脸地一味指责，弄得学生灰心丧气。指导修改，教师要注意不要面面俱到，要通过重点部分的修改，以利今后再作。

【误区4】重终结定格，轻活性升格。

习惯上，学生习作由教师批改，评价后打下等第，一般不再改动。这种终结定格的评价方式缺乏激励性和科学性。修改是习作的延续。习作的优劣与学生的习作水平有关，而学生的习作水平处在动态变化之中，对习作一次终结定格、漠视修改，会打击学生作文的主动性。

【对策】激励，改得好的习作升格。

改正缺点就是进步，应该表扬，应该激励。学生就是在不断习作、不断修改中提高习作水平，提高习作能力的。一次习作不是学生习作水平的全部，而自改后的习作才能真实地反应学生的习作水平。这时，老师可以给学生有进步的作文，重新评定等级，激发学生对修改作文的热情，让他一步步地提高作文能力。

【误区5】重校内评改，轻家长参与。

目前，习作评改评价，大多数采用校内评改的单一方式，很少有家长参与。家长只注重孩子习作等第的好坏，而很少参与孩子的习作修改评价。学生不仅在校内学习，更要在家庭中、到社会上学习。家庭、家长也是宝贵的教育、教学资源。我们常常说家长是孩子的第一任老师，只在意家长对孩子品格形成的作用，而忽视家长对孩子学习方式、学习效果的潜在作用，这是浪费了教育资源。习作批改亦然。

【对策】引导家长做孩子的热情读者。

每个家长都对孩子寄予极大的期望。他们对孩子的成长热情关注，对孩子的思想活动、感情生活更加了解熟悉。他们对孩子习作所写的事例、所抒的感情，更能领会，让家长阅读自己孩子的作文，了解自己孩子的习作水平，并让家长为自己孩子的习作作评点，这样的评点更有说服力。

让我们努力走出习作评改的误区，为学生改善习作评价环境，使习作批改成为提高学生习作水平的有效支点。