在开放式数学课堂中培养学生创造思维的几点做法

曾慧霞

（内蒙古包头市钢铁大街第三小学 内蒙古包头 014000）

在开放式数学课堂中培养学生创造思维的几点做法

曾慧霞

（内蒙古包头市钢铁大街第三小学 内蒙古包头 014000）

开方式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过家庭、社会、课外，甚至网上学习来进行。狭义上可以从学校课堂教学来说，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材也可以来自生活，来自学生；就课堂教学内容而言，可以体现在答案的开放、条件的开放，综合性的开放题；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，又要作为参与者。由此可见，开放式教学是一种通过老师的教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权利，欣赏每个个体的自身发展，强调学习过程中能力增长和情感体验，建立学习自主活动为基础，以学生个性全面和谐发展为核心的动态的开放的教学形式。

开放式数学课堂 培养 创造思维

一、创设活动情境，激发学生主动参与的兴趣

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活中时时处处有数学。学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学的知识去探索新知。因此，在数学课堂中教师应根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情展示自己，不断创造自己。

在教学“认识人民币”一课关于元币的认识时，教师首先创设了一个悬念——马戏团变魔术，要把口袋变鼓但价值不变。这时学生高度注意，通过合作、讨论、互相启发、自主探索等形式去积极思考解决问题，最后学生明白了元币可以换成同等价值的各种角和分币。在这样的活动情境中，由于活动个体想法不同，所以活动方式显示不同差异，满足不同学生的需要，人人学有所得，在原有基础上，个人潜能得到发挥。然后再通过师生、生生兑换钱币的游戏或上台购物等活动，使学生在这些活动中生动活泼，积极主动的去规范和加深对元、角、分的认识。

二、创设自主探索的机会，激活学生创新思维

开放式教学主张教师必须尊重学生、重视学生的兴趣爱好，尽可能把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要鼓励学生自主的阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多的给予学生自主的、创造性地学习的时间和空间，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自主地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。

例如：教学“13-5=？”，我们常见的教学方式是要求学生想：“因为5+8=13，所以13-5=8”。实际教学中，教师完全可以鼓励学生去自主探索适合自己思维习惯的计算方法。有的学生想到一个一个减，一直减到5；有的学生想把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；有的学生则想到把5分成3和2，13-5=13-3-2=8。这样整个学习过程就成了学生再发现、再创造的过程，并且有利于学生集思广益、取长补短，不断的反思自己的思考过程，同时也对其他同学的思路加以分析、作出判断，从而培养学生探索精神和创造能力。

三、设计开放性的训练，促进学生思维灵活性

开放性的训练是指在教学过程中，教师有目的、有针对性的设置一些没有现成模式或程序，必须通过探索、尝试才能获得解决的问题和作业，让学生在对问题的解决中，运用自己的经验进行探索、尝试而使问题得以解决的各种训练。通过这些训练使学生不仅获得某个知识的结构和某种经验，更重要的是使学生懂得所学数学知识、数学思想、数学方法去解决身边的实际问题，提高学生思维的多样性和灵活性。

1.问题开放

教师在精心设计课堂提问时应多采用一些开放性的，没有唯一答案的，题目和答案均不完全局限于教材的。在教学过程中，教师先引导学生进行观察、比较、分析等一系列思维活动，然后问学生“你们发现了什么？”“你有什么独特的想法？”“你有哪些收获？”等问题，激活学生的思维，使学生产生解决问题的强烈欲望。同时，教师应创设条件，让学生质疑问难，敢于暴露自己的思维过程，敢于发表自己的独到见解，达到真正解决学生一切的目的。

2.练习设计的多样化

课堂练习是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段。在教学中，通过练习学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。因此，教学中教师为了体现开放性练习题的多样化应尽可能做到条件开放、结论开放、解答方法开放，使学生不拘泥于现成结论，善于应变，敢于创新。

例如：“一个长方形，剪掉一个角时，剩下的部分还有几个角？”这样的题目按常规思考，学生会想到剩下3个角，但此题中“剪掉一个角”是一开放条件，剪法不同，结果就不同，所以答案可能有5个角或4个角或3个角。又如：10+30＞（），20+（）＜25之类的题目比比皆是，所以作为教师应该给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，促进学生创新意识及创新能力的发展。

3.鼓励提问

问题有助于摆脱思维定势，激活想象能力和创造能力。我在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，创设生“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”中质疑，在“疑境”中学习探索，进行创新。同时这些创造性的问题是由学生自己发现并提出的，通过批判性思维形成自己的独立见解。例如，学习“约数和倍数的意义”时，学生举例说：“当0÷1时就不符合约数和倍数的意义。”这个问题马上引起全班同学的思考，通过认真分析、讨论交流，一致认为：数的整除是在不等于0的自然数范围内讨论的。通过让学生广开言路，学生渐渐都善于提出问题，并且提出有价值的问题，使学生最终在运用知识、解决问题中，培养了学生的创新思维。

总之，通过“开放式”能够更好地发挥学生学习的主动性，为学生全方位参与创造了条件；同时也能更好的满足每个学生的心理需要，使学生的个性品质得到充分发展。因此，我认为开放式教学应该是培养学生创造思维的一条有效途径。