资源管理策略在大学生移动学习中的应用研究

（许昌学院　河南 许昌 461000）

资源管理策略在大学生移动学习中的应用研究

张弘毅

（许昌学院河南 许昌 461000）

随着互联网技术提升和移动设备的普及，移动学习作为新生事物逐渐进入当代大学生的日常学习生活。学习者可以利用移动设备随时随地学习，但在学习过程中也会受到各种网络环境因素的干扰，甚至影响学习效果。本文从资源管理策略中的学习时间管理、学习努力管理和他人支持三方面出发，深入分析并应用在大学生移动学习过程中，以促进学生实施更加有效的移动学习。

大学生；移动学习；资源管理策略

近年来，互联网技术高速发展，手机﹑平板等移动终端设备人均拥有量和日常使用率大幅提升。便携的移动终端设备使得拥有者可以在其所处的网络环境中随时随地与他人进行交流并能获取自身所需的信息。学习者同样可以利用移动终端设备获取知识，由此就产生一种新的学习方式——移动学习。而随着智能移动终端设备在当代大学生群体中的普及，随之而来的就是产业界（运营商﹑终端设备制造商﹑出版社﹑数字资源开发商等）不断推出面向学生的移动学习产品，移动学习行为在当代大学校园十分普遍，作为一种获取专业知识的新途径，移动学习将成为当代大学生课堂教育的一项重要补充。大学生如何更有效地进行移动学习已成为了研究者们日趋关注的课题。

一、移动学习的定义

移动学习作为一个新兴的研究领域，国内外的学者们从不同的角度对其进行了界定。例如，潘莹认为所谓移动学习就是以数字化学习为发展基础，借助成熟的通信技术，通过移动终端设备随时随地按需学习，以实现个性化学习和终身学习为目的的一种学习方式。虽然不同的学者研究的角度不同，但不难看出具备以下共性：首先，移动设备硬件是基础，必须能够满足学习者有效开展学习行为；其次，移动学习行为借助网络实现，学习者通过网络在移动终端设备上进行阅读﹑查收各类信息，以及实现和其他学习者之间的互动；最后，移动学习的时间﹑地点是不受限制的，学习者的学习行为可以随时随地发生。简而言之，移动学习就是利用移动终端设备，借助于互联网络实现学习行为，达到获取知识的目的的一种新型学习方式。

二、移动学习的特点

移动学习作为一种新型的学习方式，有以下特点：

（一）学习的泛在性。所谓泛在性就是指学习者进行学习的时间﹑地点以及内容都不受限制，学习者在自己认为方便的时候随时开始学习，这一特性满足了学习者在正常学习时间以外的学习需求。

（二）学习的碎片性。日常生活中由于各种活动安排，人们的时间总被切割成不同的片段，在时间转换的过程中存在很多间隙，产生很多时间碎片，由于其短暂性，使得碎片时间看似无用，而移动学习恰可以把这些碎片时间利用起来进行短时间的阅读﹑学习，获取知识。

（三）学习的及时性。移动学习在时间和空间上都不会受到限制，学习者利用移动设备就可以通过互联网查询信息﹑获取知识，以满足当时当地的需求。

（四）学习的自主性。移动学习中，学习者自主性强，可以随时随地通过移动设备选择学习内容﹑学习方式，自由掌控学习进度，也可以选择通过移动设备与其他学习者进行互动交流而不受时间和场地的限制。

（五）学习的交互性。学习者在移动学习过程中，可以通过多种社交工具（如QQ﹑MSN﹑飞信﹑微信﹑电子邮箱﹑贴吧﹑论坛中的讨论区﹑答疑区等）实现老师和学习者或学习者之间双方或者多方的互动交流，或借助移动设备进行双向实时交流。

（六）学习的超媒性。移动学习的内容大多是通过超链接的方式组织起来的，而这些内容又以多种媒体形式呈现，如文本﹑图片﹑音频﹑视频等，因此使移动学习具有超媒性。

三、资源管理策略在大学生移动学习中的应用

移动学习与传统的学习相比，学习者在整个学习过程中缺乏老师﹑父母的约束，可以随时随地自主选择学习内容，这就要求学习者具有较强的自控能力。根据已有的调查结果显示，大学生群体中移动终端设备普及率高，具备非常好的移动学习条件，但是，大部分学生认为移动学习是一种课外学习，其学习行为是无计划无目的的，主要是为了打发时间。所以在学习行为发生时自制力不强，注意力分散，无法进入深度学习，效率低下。武姝婷的研究结果也表明大学生在移动学习中缺乏相关的学习策略指导。

据以往的研究结果表明，移动学习作为一种新的学习方式，具有很多优点，但是也有很多不足甚至弊端，资源管理策略主要是辅助学生管理可用的环境和资源，包括时间管理﹑努力管理和他人支持等策略。如果能够将这些策略有效地应用到大学生的移动学习中去，可以使大学生更快更好地认识和适应移动学习，从而提高自己的学习效果。

（一）学习时间管理

时间是最宝贵的﹑不可回收的资源，移动学习的优点在于学生在任何时间﹑任何地点都可以利用移动终端设备进行学习，但对于大学生来说，怎样合理安排时间是必须要注意的问题，能否有效地管理时间将直接影响学习效果。

虽然移动学习行为随时随地都可以进行，但是一天的时间是固定不变并且有限的，如果不制定一个详细的计划，一天的时间会很快被浪费完。所以，要想有效开展移动学习并取得良好的效果，必须做到以下几点：

第一，在进行移动学习时应该根据自己的学习目标来制定一份详细的时间表，对时间做出总体的安排。对每一天的学习活动都要有计划地进行，在执行学习计划时，要合理分配学习时间，要有效防止拖拉的作风，并且要注意将学习计划有效落实在学习过程中。

第二，学会巧用碎片时间。在当今社会，由于学习﹑工作或生活的需要，人们不同的日程安排总会把整天时间分成若干个时间段分别用来完成不同的任务，任务场景转换的过程就意味着要产生碎片时间，这些时间虽然微不足道，但把这些时间相加起来却是非常巨大的。中科院发布的调查报告对中国50个城市上班路上平均花费的时间进行了排名，北京以52分钟排名第一，广州﹑上海分别以48分钟﹑47分钟紧随其后。而对于乘坐公共交通上班，上海市民单程平均最低花费68分钟，其中在车上时间为53.4分钟，等车时间平均14分钟。对于大学生来说，大学课堂以外的时间都是较为自由的，碎片时间也较多，如等车﹑坐车的时间﹑在银行排队取钱的时间﹑医院候诊的时间等都是碎片时间。许多同学都认为这些碎片时间没什么用，其实这些时间虽然看似不多，但是即使只有五分钟的碎片时间，也可以被利用起来获得各方面的知识信息。因此应该引导大学生对自己的碎片时间进行合理安排和利用。

（二）学习努力的管理

由于网络信息资源丰富，学生在移动学习过程中很容易出现注意力不集中的问题，导致所谓的“网络迷航”。据以往调查发现，大学生移动学习行为的持续性较差，很容易出现学习疲劳。马庆伟在研究大学生移动学习行为过程中也发现多数大学生在进行移动学习时很难连续坚持学习二十分钟以上。即使是观看一些视频也不会超过一个小时，注意力容易受到干扰。

学习努力的管理是通过采用一些技术来影响学生，维持其在学习过程中集中注意力以获得良好的学习效果。学习努力的管理包括调整心态﹑进行自我强化﹑自我激励等。研究发现在积极的情绪状态下学习时，学习者会因自我效能感的增加而提高移动学习的效率。而在移动学习过程中，学生需要投入大量的时间和精力面对冷冰冰的手机﹑平板等移动终端设备，因此学生应避免在情绪欠佳﹑状态较差的时候进行移动学习，尽量选择在自己精神状态和情绪较佳，并且有学习意愿的时候开展移动学习。另外，在学生获得满意的学习效果的同时，也要有意识地培养其自我奖励意识，从而增强学生的的自信心，提高学习者的积极主动性。

（三）他人支持的利用

他人支持的利用就是当学习者遇到难以解决的问题或已经意识到自身需要帮助时，能主动寻求他人（如朋友﹑老师﹑同学等）的支持帮助，或者通过与他人之间的交流促进解决自己遇到的问题或困惑。学习者通过该途径会有助于实现学习和获取成就。以往的研究中也发现，有些学生学习方法不当，却又不能正确寻求帮助，使得学习停滞不前。虽然部分学生表示出有通过移动终端设备与老师﹑同学沟通和交流的意愿。但是真正能够将其付诸实际行动的学生并不多，还需要广大教育工作者进行有效的沟通和引导。

学习者在进行移动学习时通常是单独进行的，在遇到困难和疑惑时身边往往没有同学和老师的帮忙，所以，除了需要自身的努力外，也可以通过网络软件工具向教师或同伴求助，或者借助于贴吧﹑论坛等形式解决自己的疑难问题，但是，通过贴吧﹑网站﹑论坛等形式进行求助时，应该注意引导学生对其专业性进行准确判断，对一些比较好的网站可以进行持续关注或收藏。

另外，在当代大学生群体中QQ﹑微信﹑微博等网络社交媒体的使用也十分普遍。学生可以通过QQ﹑微信和老师进行单独的双向沟通，教师也可以以建立QQ群﹑微信群或者建立课程学习微信服务平台等形式，将班里的学生或者对某门课感兴趣的学生纳入群中，对一些学习资源进行共享，让学生们根据所需进行下载学习。学生也可以通过交流群进行学生与老师之间或学生与学生之间的交流互动。学生通过与其他同学在交流群里进行交流﹑学习，一些基础较薄弱的同学也能够产生参与感，通过共同学习可以提高其学习积极性，激发学生的学习动机，使学生的学习效率得到提高，同时也可以增加学生彼此之间的了解，增进感情。

总之，移动学习使大学生在学习的时间﹑空间﹑方式等方面发生改变，并因其灵活性和便捷性成为当代大学生所热衷的一种新型的学习方式，希望广大教育工作者结合资源管理策略引导学生更有效地进行移动学习，满足学生更多的学习需求，达到更好的学习效果。

[1]潘莹,包绍明.论移动学习在成人教育中的应用[J].继续教育研究，2010(4).

[2]武姝婷.大学生移动学习现状研究[D].南昌大学硕士论文，2009.

[3]唐子雯.碎片时间与移动学习对成人学习的影响[J].当代继续教育，2014(1).

[4]马庆伟.大学生移动学习现状研究[J].中国电力教育，2014(2).

[5]张研,祝建中.学习策略在移动学习平台中的应用[J].成人教育，2014,(5).

G434

A

1007-0125(2015)08-0185-02

张弘毅（1983-），女，汉族，河南省许昌市人，现许昌学院教师，助教。

许昌学院教育教学改革研究项目，课题名称为“大学生移动学习与课程学习有机结合的研究”，项目号：02013069。