中小学连贯性写作教学目标的确立

◆江苏省常州高级中学 郭家海

中小学连贯性写作教学目标的确立

◆江苏省常州高级中学 郭家海

目标是预期的学习结果。要有效达成写作教学目标，首要问题就是确立适切的连贯性教学目标。适切目

连贯性；写作；目标

近十几年来，新课程改革在各个学科教学中都取得了明显的成效，语文也不例外。但是，在语文的写作教学领域，似乎没有什么改观。小学自由习作，初中写记叙文，高中写议论文，积习几十年，绵延至今。严格地说，初中的记叙文、高中的议论文也不是规范的记叙文和议论文，而是通篇充斥着“文采”的“小文人”语篇。更大的问题是，学生读书从小学到初中，由初中而高中，是一个自然成长的连贯的过程，但是，教育设置了3个学段——小学、初中、高中，各自为政，几乎不考虑前后学段的教学，而是人为地割裂了学生的学习。这种割裂具体表现为不同学段内的教学目标不清，教学内容混乱，教学策略简单，教学评价欠缺，不同学段之间更是缺少连贯。

关于中小学连贯性写作教学，吴红耘教授非常明确地指出，“连贯性写作教学是指教学目标连贯的写作教学。教学目标涉及两个要素：教学内容和掌握水平。”可见，教学目标的确立绝不是简单随意的事情。事实上，在实际课堂教学中，一个适宜的教学目标的确立，除了要考虑教学内容的学段层次、掌握水平的学段层次之外，还要从具体学情出发。

一、课程标准层面中小学写作教学目标的确立

国家为了规范基础教育课程，制定了各个学科的课程标准，课程标准是教材编写、教学评估、考试命题的依据，是实施教学的指导。由于语文学科的复杂性，中小学写作教学部分在《语文义务教育课程标准》中也是一个薄弱部分。尽管“课标”制定者作出了努力，但是，《语文义务教育课程标准》内部的写作部分、义务教育与普通高中“课标”的写作部分之间，都基本看不出内容的层次性和能力水平的层次性。下面是我国课程标准12年语文教学写作部分的28条目标与内容：

（一）第一学段（1～2年级）·写话

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（二）第二学段（3～4年级）·习作

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信、便条进行交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学年16次左右。

（三）第三学段（5～6年级）·习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3.能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。

4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

（四）第四学段（7～9年级）·写作

1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的想法。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

5.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

（五）普通高中必修 “表达与交流”·写作

1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己的感受和思考。

2.能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

4.力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

以上28条写作教学目标与内容，能体现层次性的不足五分之一。一线教师要在教学实践中落实课程标准，必须对这28条进行科学合理的重构。我们可以借助美国教育心理学家加涅的分析理论，从能力的角度，对课标的写作教学目标进行重构。我们以义务教育4个学段“外在表达要素”为例。

（一）义务教育语文写作部分 “外在表达要素”梳理

1.[表达]能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。（总体目标与内容）

2.[表达]能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（总体目标与内容）

3.[表达]根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。（第四学段·写作）

4.[想象]写想象中的事物。（第一学段·写话）

5.[记叙]观察大自然，用文字表达观察所得。（第一学段·综合性学习）

6.[记叙，议论]用文字表达参加校园、社区活动的见闻和想法。（第一学段·综合性学习）

7.[记叙，抒情，描写]能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。（第二学段·习作）

8.[记叙]观察大自然，观察社会，用书面方式表达自己的观察所得。（第二学段·综合性学习）

9.[记叙]能写简单的记事作文和想象作文。（第三学段·习作）

10.[记叙]写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。（第四学段·写作）

11.[记叙]鼓励写想象中的事物。（教学建议·第一、二、三、四学段）

12.[描写，抒情，议论]力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。（第四学段·写作）

13.[描写，抒情，议论]能抓住事物的特征，有自己的感受和认识。（第四学段·写作）

14.[议论]写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。（第四学段·写作）

15.[记叙，描写，抒情，议论]第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。（评价建议·第三、四学段）

16.[阐释]能用简短的书信、便条进行交流。（第二学段·习作）

17.[阐释]学写读书笔记。（第三学段·习作）

18.[阐释]学写常见应用文。（第三学段·习作）

19.[阐释]为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（第三学段·综合性学习）

20.[阐释]策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。（第三学段·综合性学习）

21.[阐释]写简单的说明性文章，做到明白清楚。（第四学段·写作）

22.[阐释]根据生活需要，写常见应用文。（第四学段·写作）

23.[阐释]能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。（第四学段·综合性学习）

24.[阐释]能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（第四学段·综合性学习）

25.[阐释]关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。（第四学段·综合性学习）

（二）义务教育语文写作部分 “外在表达要素”重构（每条后面数字对应于梳理的条目）

1.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。（总体目标与内容） [1]

2.根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。（总体目标与内容／写·四）[2，3]

3.积极记叙、描写想象中的事物，写想象作文。（写／教·一、二、三、四）[4，9，11]

4.观察大自然，观察社会，积极参加校园、社区以及社会各项活动，不拘形式地记下自己的见闻，写记事作文，表达意图明确，内容具体充实。（写／评·一、二、三、四）[5，6，7，8，9，10，15]

5.观察大自然，观察社会，抒发自己对自然、社会、人生的感受和体验。（写／评·二、三、四）[7，12，13，15]

6.积极参加校园、社区以及社会各项活动，写出自己的认识和思考，第四学段做到观点明确，有理有据。（写／评·一、二、三、四）[6，12，13，15]

7.能用简短的书信、便条进行交流。（写·二）[16]

8.学写读书笔记、活动计划、活动总结、简单的研究报告和常见应用文。（写·三）[17，18，19，20]

9.学写简单的研究计划、简单的研究报告、多种形式的调查报告和常见应用文。（写·四）[21，22，23，24，25]

以上25条是从义务教育4个学段22条目标中提取出来的，9条则是对25条的重构。重构后的课标目标变得清晰。一线教师要落实课标，可以在这个基础上进行分层分级，否则一团乱麻，根本无法落实。

二、模块设计层面中小学写作教学目标的确立

从教学内容的角度来说，中小学连贯性写作教学目标的确立至少要分出三步：课标的重构；模块的选择；专题的分解。上面分析了课标的重构，现在来谈模块的选择。是按照思维形态还是按照生活运用？是根据主题组块还是根据考试需要？这都是几十年写作教学一直纷争的问题。基于科学心理学的视角，从外在表达的智慧技能入手确立模块最合乎实际。中小学写作教学的外在表达的智慧技能就是“文类”，即文体大类。潘苇杭与潘新和新近指出“文体感，是写作行为的目标预期”观就很合乎科学心理学研究规律。潘苇杭与潘新和认为，从写作的角度说，语文主要不是学习单篇文章的个性，因为文章的个性是学不到的；可以学而用之的是一类文体的共性，即体式规范。文体感的作用不只在于动手写这个阶段，也不只是给内容找一个承载形式，而是贯穿于整个写作运思与表达过程。当然，从外在表达的智慧技能入手不等于只从外在表达的智慧技能一个方面关注写作教学的内容，而是以外在表达的智慧技能为主线，综合其他技能，构建一个立体的写作教学模块序列。

根据写作的外在表达的智慧技能，可将中小学写作教学内容分为4个模块：记叙类模块；描写抒情类模块；议论类模块；阐释应用类模块。笔者以小学为例，对习作教学目标与内容进行二次重构。

（一）四个模块的整体目标

记叙类模块

1.留心身边接触的人、经历的事，写简单的写人记事性写实文章（含游记），写出人物的形象，事情的过程。（二、三）

2.根据观察、阅读，写看图写话、简单的童话寓言故事等想象文章，表达自己的感受。（三）

描写抒情类模块

1.观察大自然、社会，写简单的写景状物性写实文章，写出景、物的状态。（二、三）

2.根据阅读、想象，尝试写简单的儿童诗，抒发自己的感情。（三）

议论类模块

1.写简单的读（观）后感，谈自己对书本、影视中的故事、形象的看法。（三）

2.写简短的演讲稿、评论，发表自己对一种现象或身边一些事件的看法。（三）

阐释应用类模块

1.写简单的日记、书信、读书笔记、计划、总结、消息、倡议（建议）书。（二、三）

2.尝试写简单的科普文、说明书（设计、流程）。（二、三）

（二）四个模块的外在表达要素目标

记叙类模块

1.材料与中心。根据自己的经历，具体明确、文从字顺地表达中心。

2.结构与思路。根据内容表达的需要，分段写人叙事。

3.语言与情感。运用自己平时阅读、生活中积累的有特点的语言，写出对人、事的真实的感情。

4.人物与事件。写出人物的特点，把一件事叙述清楚。

5.想象。根据自己的感受，想象图画中人、物的生活，动物、植物、各种静物的生活，想象人类未来的生活。

描写抒情类模块

1.材料与中心。根据自己所见景物，具体明确、文从字顺地表达中心。

2.结构与思路。根据内容表达的需要，有顺序地分段描写景物。

3.语言与情感。运用平时阅读、生活中学到的有新鲜感的语言描写景物，写出对景物的真实感情。

4.描写。运用多种描写手法描写景物。

5.抒情。用自己喜欢的语句尝试写儿童诗。

议论类模块

1.看法与观点。明确表达自己对所读文章、书本、观看的影视节目以及身边发生的一些事的看法。

2.材料与论据。用相关的材料证明自己的看法。

3.思路与结构。条理清楚地分段表达。

阐释应用类模块

1.内容与结构。根据学习、生活需要选取身边的素材，分段阐释文章内容。

2.格式与规范。熟悉不同阐释应用文的基本格式，按照规范写作。

（三）四个模块的其他要素目标

内在构思要素

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，写作时考虑不同的目的、对象。

2.为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，提倡学生自主选题，鼓励自由表达和有创意的表达。

3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，指导学生在实际学习中学会写作。

4.能根据内容表达的需要，分段表述；合理安排内容的先后和详略，条理清楚、内容具体地表达自己的意思。

5.关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生对作文内容、文字表达的修改，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

6.与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解；积极合理利用多种媒介，增加交流机会；根据实际需要，用书面的或口头的，等级式或评语式，展示或交流等多种方式呈现评价结果。

7.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

8.根据表达需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等常用的标点符号。

情感态度要素

1.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。鼓励表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

2.鼓励学生大胆习作，乐于书面表达，增强习作的自信心；贴近学生实际，引导学生留心周围事物，积极合理利用多种媒介，丰富写作形式，让学生易于动笔，乐于表达。

3.要重视评价学生的写作习惯。

素材信息要素

1.养成留心观察周围事物的习惯，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，珍视个人的独特感受。

2.引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法，丰富自己的见闻，搜集丰富的、真实的材料。

3.善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

书写质量要素

1.习作要有一定速度。

2.关注学生书写的质量和卷面的整洁。

3.第二、三学段课内习作每学年16次左右。

以上四个模块各自都有整体目标和外在表达目标，但是，“内在构思”“情感态度”“素材信息”与“书写质量”四个要素目标是共同的。这样的并列层次保证了有共性又有个性。在这个基础上，不同学段之间才能体现清晰的递进性。以记叙类模块整体目标为例，重构后的中学目标如下：

（一）初中记叙类模块写作教学整体目标

1.留心身边接触的人、经历的事以及社会生活中发生的事，写一般的写人记事性写实文章（含游记）、简单的人物小传，写出人物的具体形象和事情的主要过程。

2.根据观察、阅读，写有内涵的童话寓言故事等想象文章，寄托自己的思想情感。

（二）高中记叙类模块写作教学整体目标

1.根据身边接触的人、经历的事以及社会生活中发生的事，写有意义或情趣的写人记事性写实文章（含游记）、人物小传，写出人物的独特形象，事件的重点细节。

2.根据观察、阅读，尝试进行小小说、简短剧本创作，寄托自己的思想情感。

三、专题实施层面中小学写作教学目标的确立

中小学连贯性写作教学目标的确立第三步是专题的分解。其中又分三步，第一步是“课程目标的教学化”；第二步是“学段目标的模块化”；第三步是“模块目标的课堂化”。没有教学性的笼统庞杂，目标没有办法进课堂，有了学段模块目标仍不能在具体教学中落实。只有将学段模块目标专题化，才能真正实现教学的转化。我们以中小学记叙类文本写作为例，分析专题实施层面的写作教学目标的确立。

记叙类模块文本写作“材料与中心”三个学段递进专题目标：

小学

1.能通过对自己喜欢的童话故事的观摩、分享与欣赏，养成良好的写作态度与兴趣。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特想象。

3.自主选择感兴趣的事情和想写的故事。

4.习作意图明确，内容具体。

初中

1.养成乐于从自己喜欢的写人记事散文和寓言故事中学习写作方法的习惯，养成勤于动笔的习惯。

2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，留心身边接触的人、经历的事；有自己的感受和认识。

3.自主选题，自由表达自己的真情实感。

4.中心明确，内容充实。

5.写作时考虑写作目的和读者的阅读兴趣。

高中

1.养成从优秀写人记事散文、小说中体验情感、学习写作方法的习惯和勤于动笔的习惯。

2.多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，留心身边接触的人、经历的事以及当下社会生活中发生的事，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

3.自主选题，负责任地表达自己的真情实感。

4.中心明确，内容充实，能围绕中心选择最合宜的材料。

5.根据不同的目的、要求写作，关注文章的效果反馈。

为了进一步实施教学，体现教学内容和掌握水平的层次，我们还可以对这连贯的三个学段专题写作目标作更加具体的分解：

1级：①能从周围事物或童话故事中选择材料；②含糊表达写作中心；③懂得选用材料体现中心。

2级：①能从周围事物与童话故事中提取材料；②清楚表达写作中心；③选用感兴趣的材料体现中心。

3级：①能从周围事物与童话故事中提炼材料；②明确表达写作中心；③选用恰当的材料体现中心。

4级：①根据自己的经历选择写作材料；②明确表达写作中心；③中心和材料之间存在一定的关联。

5级：①能从观察的生活、身边接触的人、经历的事中选择写作素材；②明确表达写作中心，体现真情实感；③中心和材料之间存在紧密的关联；④考虑读者的阅读兴趣。

6级：①能从观察的生活、身边接触的人、经历的事以及自己喜欢的写人记事散文或寓言故事中选择素材；②明确表达写作中心，有个人独特的感受；③中心和材料之间存在紧密的联系；④依据写作目的和读者的阅读兴趣，确定中心和材料。

7级：①能从观察的生活、身边接触的人、经历的事以及优秀的写人记事散文中选择素材；②明确表达写作中心，对自然、社会和人生有自己初步的感受和思考；③根据特定的类目和读者的阅读兴趣，围绕中心选择材料。

8级：①能从观察的生活、身边接触的人、经历的事以及当下社会生活中发生的事，以及优秀的写人记事散文或小说中选择素材；②明确表达写作中心，对自然、社会和人生有自己个性的感受和思考，思考具有现实意义；③根据特定的目的和读者的阅读兴趣，围绕中心选择最精当的材料。

9级：①能从观察的生活、身边接触的人、经历的事以及当下社会生活中发生的事，以及优秀的写人记事散文或小说中提取素材；②明确表达写作中心，对自然、社会和人生有深入的感受和思考，思考具有时代现实针对性；③根据特定的类目和读者的阅读兴趣，围绕中心选择最精当的材料负责任地表达真情实感。

1～3级适用于小学水平，4～6级适用于初中水平，7～9级适用于高中水平。借助这份层级目标，可以从专题的角度评价一个学生的写作水平。即使是小学6年级学生，如果其水平达到8级，我们也可以明白地告诉他：你的记叙文写作在材料与中心这个方面的能力已经达到高中水平。

[1]潘苇杭,潘新和.文体感：写作行为的目标预期[J].语文建设, 2015（7）：23.

（策划组稿：郭家海 编辑：刘金华）

郭家海，江苏省常州高级中学，江苏省特级教师。主要研究方向：中小学写作教学。

本文为全国中语学会“十二五”重点课题“中学写作教学发展性评价体系的构建与运用”（课题批准号：0076）、江苏省教科院“十二五”规划课题“基于SOLO理论的写作评价量表开发与运用研究”（课题批准号：B-b/2013/02/235）研究成果。

G40

A

1671-0568（2015）34-0044-06

标的确立需要从学生出发，从三个层面考虑确立：课程标准层面；模块设计层面；专题实施层面。