浅谈在科学教学中应用表现性评价的有效对策

陈述强

（青岛开发区实验小学 山东青岛 266500）

浅谈在科学教学中应用表现性评价的有效对策

陈述强

（青岛开发区实验小学 山东青岛 266500）

表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。本文针对小学科学课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的科学学习潜能，提高课堂教学效率。

表现性评价 关注 发展

表现性评价不但在很大程度上提高了学生的学习兴趣，而且在这个过程中，逐步培养了学生良好的学习习惯，形成了有益的学习方法。表现性评价的及时反馈功能更是使教师和学生都能从中获益，学生的学习和教师的教学通过它得到了沟通和改进。

一、表现性评价的背景及含义

随着对教育的不断研究与探索，20世纪初课程评价的发展开始受到各国学者的重视。在这短短百年的发展史中，课程评价的研究与探索对教育的发展产生了特殊的意义，并在历次课程改革中由于受到了特别关注而不断发展。顺应国际课程评价的发展趋势，一些新的评价方式应运而生，表现性评价就是其中的一种。

表现性评价是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更要评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。

二、目前小学科学课堂教学中表现性评价存在的问题及不足

（一）实施表现性评价的积极性不高

开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的表现评价规则，并在教学过程中落实评分工作。学生完成表现性任务要花费许多时间，教师也需要付出额外的时间和精力，特别是在大班额背景下，一个表现性任务的实施可能就需要耗费教师相当多的精力。所以，有的教师虽然已认识到表现性评价的优势，却仍然驻足观望，没有将其纳入评价实践之中；有的教师减少了表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。

（二）实施表现性评价标准化过低

灵活性是表现性评价的最大优点，但同时也正是它导致了表现性评价的最大缺陷，使其缺乏一致性，标准化程度较低。部分教师为了迎合考试的要求，在设计表现性评价的任务和评价标准时偏向于标准化，也有的教师在学生完成任务后才匆匆拟定评分标准，这显然违背表现性评价的基本原则和要求，会使表现性评价促进学生学习和教师成长的积极性大打折扣。

三、有效开展小学科学表现性评价的应用对策

（一）恰当的借鉴国外的研究经验，提高理论认识和实践能力

表现性评价等相关理论从出现到如今的发展、推行，前后不到30年的时间。国内大部分地区的教师对表现性评价仍然缺乏深入、全面的理论认识和实践，这是导致目前小学科学教学表现性评价中存在缺陷的重要原因。针对这一问题，教师应在推行表现性评价前了解当前国内外对表现性评价的研究，并认真学习表现性评价的有关理论，熟知和掌握这一评价方法的操作程序。教师们应深入学习和体会相关著作中的评价方法，从“概念解读”、“理论导航”中获取表现性评价的理论知识，建立评价的科学认知。在这一基础上，教师应深入分析文中的案例，对比教学实际，进一步学习“操作指南”和“实践体悟”，学习作者在开展表现性评价过程中的成功经验。实践表明，只有吸收前人有关表现性评价的精华思想，并结合小学生的认知能力、个性特点及学习习惯等实际情况开展评价工作，教师才能真正提高评价工作的有效性。

（二）设计的表现性任务不要过于复杂，评价标准要简明易用

在开展表现性评价时，教师应针对学生的科学认知能力，设计一个公正、公平的评分标准，尽可能多地使用简短评价任务，从教材中和平时的生活中发现素材，从学生的学习需要和成长需要出发制定合适的表现性任务。因此，评价应具有个性化，尊重学生的个体差异，使每一个学生都能够从评价中得到激励。

（三）表现性评价要关注学生的交流和自我评价

在表现性评价中，学生既是被评者又是评价者。要促进学生运用所学的知识和技能，教师就必须与学生交流，让他们在完成任务之前充分的理解操作目标、评分规则的内涵，明确学习任务期望达到的水平。这样，学生才能理解表现性评价的意义，明白自己的现有水平与期望水平的差距，从而进行自我评价，提高自己的实际操作能力。

（四）将表现性评价与教学过程紧密结合

评价应该是教学过程的一部分，而不是游离在教学之外的。只有评价与教学浑然一体时，评价才能为教师和学生提供重要的、及时的反馈。而只有将评价作为教与学的反馈时，才能充分、有效的发挥表现性评价发展性功能，从而促进教师和学生的发展。教师要注意捕捉各种信息，将评价作为教学的中心，通过表现性评价提供的真实情况来反思教学，改进教学。

总之，表现性评价能够对小学生真实学习情况进行诊断和考量，促进他们在科学教学的学习中发散思维，探索多种问题的解决途径。但同时，表现性评价比较费时费力，且容易受评价者的主观因素影响。因此，教师应从小学生的能力特点和学习需求出发，设计合理的表现性评价任务和标准来开展评价工作，以期增强小学生的科学知识应用能力，提高其科学素养。

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