语文教学中渗透探究性学习能力的培养

广西宾阳县宾州镇蒙村小（530400） 杨小玲

语文教学中渗透探究性学习能力的培养

广西宾阳县宾州镇蒙村小（530400） 杨小玲

新课程强调学生自主、探究的学习方式。小学语文教师应根据学生的认知规律，把握教材特点，在语文教学的各个环节中渗透对学生探究性学习能力的培养。学生探究性学习能力的提高将推动他们语文综合素养的全面发展。

语文教学 环节 探究性学习能力 培养

随着小学语文课程改革的深入发展，农村小学语文教学也逐步注重了对小学生探究性学习能力的培养。作为语文教师，我把着眼点放在启发思维，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力上来，从而改变了自己长期以来语文教学效率不高的现象，逐步使自己的语文教学走上了科学化的道路。我根据学生掌握知识从感知、理解记忆到运用的认知规律，采用了“自学探索、讲读深究、质疑问难探究、练习应用探究、讨论评议探究”等方式，把培养学生的探究性学习能力渗透到语文教学的各个环节中，收到了很好的成效。

一、在自学中探究

在这一环节里，我引导学生运用知识迁移的规律，借助已知学习未知，练习运用他们自己已掌握的阅读方法来阅读课文，要求做到初步掌握课文内容，试析段落层次，学习生字词，并引导学生从中发现自己不理解的疑难问题。例如，教学《狼牙山五壮士》一课，我指导学生分两步来探究课文：（1）初读课文，点点画画，找出生字词和难以理解的句子。运用字典正音释词，联系课文内容理解词语：“斩钉截铁”“崎岖”“悬崖绝壁”“屹立”“眺望”“气壮山河”“豪迈”等。（2）初步读懂课文，弄清课文段落层次。我指导学生按照课后第3题和第4题的要求，理解重点句子，划分段落。一旦学生在探究学习中遇到疑难，我就及时启发、点拨。这一环节有时在课内进行，后来主要在课外进行。但开始时应尽量在课内进行，以便于教师对学生进行探究指导，从而引导学生逐步养成自觉探究的学习习惯。

二、在讲读中探究

叶圣陶先生强调语文教学要“精”，教师讲课要“精”，学生读写也要“精”，以练就学生的读写能力。在这一环节中，我根据课文教学要求，以及课文的特点、重点、难点，引导学生运用各种阅读方法阅读课文，探究理解课文的相关内容：了解课文层次结构，表达的方法，运用语言文字的特点等。具体做法是：首先以课后练习题为线索，引导学生阅读课文，以理解课文内容为主。在此基础上，突出两方面的探究：（1）通过讲读，探究课文重点、难点。如教学《狼牙山五壮士》一课时，课文突出描写了五壮士机智、勇敢，为中国人民的解放事业不惜牺牲自己去执行两次完全掩护的任务。我主要讲析第一次的战斗过程，突出描写五壮士的行为，表现他们机智勇敢的高贵品质。而在讲读第二次战斗过程时，我就引导学生自己默读深究，探究理解五壮士的英雄事迹，并引导学生联系实际谈谈自己如何学习五壮士为中国人民的解放事业不惜牺牲的精神。（2）通过讲读，努力促使学生掌握探究学习的方法。如教学《再见了，亲人》一课，文章记叙了朝鲜大娘、小金花、大嫂三个人物各自的故事，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文叙述时将每个人物的故事列为一段，而每段的写法基本上是“抒情—概括—分述—抒情”。我着重讲了课文写大娘告别的情景的一段，然后引导学生运用这一段的学习方法，学习其他两段话。这样的教学方式有助于学生养成探究性学习的习惯，逐步掌握探究性学习方法，从而提高阅读能力。

三、在质疑问难中探究

我在这一环节的教学中主要是组织学生质疑问难，培养学生质疑问难的探究性学习能力。为了使学生能提出有一定质量的疑难问题，平时我引导学生注意围绕以下几方面内容来提出问题：（1）从作者运用字、词、句方面提出质疑。（2）从课文内容方面提出质疑。（3）从文章段落结构上提出质疑。（4）从表现手法上提出质疑。（5）从新出现的知识方面提出质疑。（6）从课后编写的练习题方面提出质疑。在质疑问难的探究之中，我注意创设机会让学生人人参与，启发学生多动脑筋，鼓励他们要敢于发表见解，努力引导学生在质疑问难的探究过程中增长自己的才干。

四、在练习应用中探究

这一教学环节主要是让学生通过练习来提高探究性学习能力，把知识转化为能力，进一步发展学生的智力。这是一种语文课堂教学练习应用的探究性学习方式，主要是以学习一篇课文的过程和学生认识的过程来设计的。整个教学过程体现了以学生实践为主，以探究为主，读、思、讲、练相结合的学习方式。课堂从学生自己动手动脑学习开始，经过教师的扶与导，又重新回到学生自己动手动脑的探究之中，让学生在课堂练习应用中提高了探究性学习能力。

五、在讨论评议中探究

我十分注意抓住讲读课文后面的问题，引导学生进行探究性学习（往往这些是教材难点之所在）。这一环节主要由教师引导学生展开讨论、评议。讨论有时由教师主持，全班集体讨论、评议，有时分小组讨论、评议。其中要注意几点：讨论、评议的问题要重点集中，不要零零碎碎，更不要采用问上句，答下句，从头问到尾的方式；讨论、评议要坚持学生人人都参与、人人都得到发展的原则。我还把探究评议的过程与品词品句、朗读训练（重点句段）、读写训练有机结合起来。每次讨论、评议的过程都是学生探究学习的过程，每次我均注意加强引导、点拨，使学生学有所获。每次讨论终结，我均做简短的讲评，给学生一个明确的结论，促使学生在讨论、评议中人人都得到发展。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）06-024