语文教师如何在新课程理念下改变教学行为

云南宾川县钟英乡钟英中心学校（671600） 刘志新

切实提高课堂教学效率是基础教育改革的核心，如何有效地开展教育教学工作，尽可能以最快的速度、最高的效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调、可持续的进步和发展，是广大教师当前工作中的任务。作为一名农村语文教师，笔者现就农村小学语文教育教学改革现状，结合本地实际，谈一些粗浅的看法。

一、备课的改变

1．更新备课观念

在备课过程中，我们应该思考的是给学生什么，让学生悟什么，什么能给学生带来最多的思考。当新一轮课程改革把目标定位在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上时，我们首先要做的是了解学生的学习意向，体察学生的学习情感，诊断学生的学习问题，然后把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教案，面向全体学生，教学生学会学习，培养能力。

2．改变备课形式

把原来单一的各人备课变为两个阶段。首先是集体备课。集体备课以备课组为单位，即事先确定集体备课的主讲人、时间、地点和内容，由备课组长组织讨论研究，讲求实效。集体备课使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，并在思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但真正的教学设计还需要教师在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应学生的学情。其次是个人备课。个人备课的内容应包括教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教具准备、板书设计等。采用这种形式备课，教师常常在备课过程中，发现思维碰撞中产生的火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，对教学大有裨益。

二、改变教学模式

《语文课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，课堂教学是关键，课堂模式在新的理念下必须是新的。

1．创设问题情境

问题情境的创设包括以下几个方面：

趣味性：在课堂教学中，多为学生提供一些生活事例、趣味故事或其他有趣的知识，改变学生学习语文的刻板观念，引起学生对知识的重视。

现实性：在课堂教学中，善于创设符合学生生活实际的应用型语文情境，让学生发现问题就在自己身边。

开放性：课堂教学既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的理解能力，更要注重设计提问开放的问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。教师还要启发学生从多方面去理解所学的语文知识，在拓展思维的基础上解答问题，毕竟语文学科的答案是不唯一的，应允许学生自主创新。

2．倡导自主、合作、探究的学习方式

《语文课程标准》指出：“有效的字、词、句学习活动不能单纯地依赖死记硬背，要从基础抓起，并理论联系实际，让学生自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。”

人们的学习主要依赖两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两者相辅相成，缺一不可。而在传统的教学中，教师过多地采用了接受式学习，听、记、背成为学生最主要的学习方法。新课标增加了许多探究性学习内容，要求教师在课堂教学过程中接受式与探究式并用，把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主参与。教师应积极创设问题情境，注意问题的层次性，鼓励学生自我探究，自我发现，然后教师适当组织和引导，集思广益，思维互补，从而找到问题的答案。

语文的学习渠道是多样的，学生语文知识的掌握不单单靠教师的讲授，小组合作就是一种很好的辅助学习方式。合作学习给学生思维的发展创造了空间，容易使学生在和同伴合作的同时，更加努力完善自己，形成你追我赶的局面。这种方法使学生不仅自己能积极主动地学习，而且能有效地指导他人学习，使学生可以从中更深刻地体验到语文课的乐趣。

走进新课改，教师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现语文教学的自主化、人文化精神，还需要小学一线语文教师的不断努力、探索和实践，为我国新课改理念的推广和深化，培养全面发展的人才。