谈数学课堂教学中的智慧理答

江苏宿迁市实验学校（223800） 高 蓓

谈数学课堂教学中的智慧理答

江苏宿迁市实验学校（223800） 高 蓓

理答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。通过分析智慧理答的基本含义和现状，深挖智慧理答的价值，提高课堂教学的有效性。

智慧理答 数学课堂 缺失 策略

课堂教学中，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种很重要的教学对话，既直接影响课堂教学的有效性，又影响学生对一堂课甚至一门课学习的兴趣与态度。

一、课堂中智慧理答的缺失

1．缺乏理答意识

如教学“轴对称图形”时，有学生提出：“正方形、长方形和圆形都是轴对称图形，为什么平行四边形不是轴对称图形呢？”教师回答：“平行四边形对折后不能完全重合，当然不是轴对称图形了。”又有学生问：“老师，可我从报上看到平行四边形是对称的。”这时，教师就应付地说：“你提的这个问题与本课学习内容无关。好，我们接着进行下面的学习。”……很遗憾，这位教师并没有智慧地利用好学生的意外生成，而是采取应付的态度，泯灭了学生的智慧灵感。

2．缺乏对学生成长的关注

如教学“圆的周长”时，教师为了节约时间，等不及学生探究结束，就迫不及待地将整个测量的过程与结果和盘托出。这种对学生个体生命成长的忽视，既让学生失去了自主探究的机会，又剥夺了学生独立思考的权利。

3．缺乏对理答语言的积累

“你真聪明”“你太棒了”你说得不对”等空洞、单一的评价充斥于我们的课堂教学中，长此以往，必会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态。

智慧理答在课堂中的缺失，极易对学生的学习产生不良影响，导致课堂教学低效甚至负效。

二、课堂中智慧理答的策略

课堂是一个充满魅力，富有生命力的地方。唤醒课堂源于教师的智慧理答，所以提升教师的理答水平是提高课堂教学有效性的关键。那么，怎样的理答才是智慧的呢？

1．倾听等待思维的火花

理答的前提就是倾听。课堂上，学生经常出现因为彼此观点不同而争鸣的情况，这时教师应耐心倾听学生的观点或意见，给学生提供思维碰撞的机会，为他们留出充分表达的自由空间。教师只有为学生提供乐于表达的时空，学生才能辩、能说，才会有鲜活的思维和见解。教师的适时等待和“留白”理答，会使课堂“无声胜有声”！

2．引领突破思维的瓶颈

学生在学习过程中存在着不同程度的障碍，有经验的教师通常能够在学生思维“卡壳”时，通过智慧的理答给予巧妙点拨，使他们突破思维的瓶颈，顺利解决问题。例如，教学“圆的认识”一课时，在学生将自己准备的圆形纸进行对折后，我期待学生发现和得出“圆的直径有无数条且相等”这一结论。没想到，有一个学生却发现“圆的直径就是圆的对称轴”，这一意外生成是故意忽略，还是直接否定？经过片刻思考后，我想到了更符合学生认知的方法——画。我先出示一个圆，然后让学生分别画出圆的一条直径和一条对称轴。通过观察，学生找到了“直径是一条线段，而对称轴是一条直线”这两者的不同，从中得出“圆的直径并不是圆的对称轴”这一观点。这里，教师的引领、点拨，让学生初步感悟到了直径与对称轴的区别和联系。

3．追问挖掘思维的深度

“半对”的答案，说明学生的思维呈现片面性，这时需要教师利用有意义、有创意的追问，引导学生对问题进行更为深入的思考，提升和培养他们的思维能力。例如，特级教师张齐华在教学“认识分数”一课即将结束时，播放一段广告：东东把一块蛋糕平均分成四份，一看来了八个人，就把蛋糕平均分成八份，这时又来了第九个人。

师：广告中的动态画面让你联想到了几分之一？

生1：四分之一。

师：从哪个画面中联想到四分之一？

生1：第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃一份。

生2：我能想到八分之一。

生3：我想到了六分之一。

……

师：如果开始就有9个人，把蛋糕平均分成9份，每人就得到这块蛋糕的九分之一，可这一份能用九分之一表示吗？

……

案例中，张老师的追问令人拍案叫绝，一个个极富思维深度的问题贯穿教学始终，引领学生一步步地透过现象看本质，使学生从更深层次去诠释分数的意义。

总之,智慧理答的对策还有很多,作为一线数学教师，唯有在认真上好课的同时，不断增强理答意识，提高理答水平，才能让我们的课堂灵动、高效。

（责编 杜 华）

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1007-9068（2015）27-027