适时放手，让学生真正获得发展

江苏启东市东元小学（226231） 刘 刚

适时放手，让学生真正获得发展

江苏启东市东元小学（226231） 刘 刚

课堂教学中，教师的适时放手不等同于完全放手，而是指教师鼓励学生最大限度地发挥自己的能力来自主建构知识，突破自我，使学生在数学学习中获得不同的发展。

数学教学 适时 放手 自主提问 自主实践 自主总结

在传统的课堂教学中，教师习惯紧紧抓住学生不放手，生怕学生离开自己的掌控后会失去前行的方向，所以教师做得最多的就是讲授知识和讲解练习，不断地重复和纠错，期望学生在有限的课堂时间内不犯一点点错误，可残酷的现实往往让我们事与愿违。反思这样的课堂，有些过犹不及的感觉，也许教师在课堂中退一步，学生才能进一步，即适度放手或许会有不错的收获。下面，我结合教学实例，谈谈教师在数学课堂中应如何适时放手，使学生得到最好的发展。

一、自主提问，反映不同角度的观察

数学课上，对同样的学习材料或者说对同一个现象，不同的学生会有不同的看法，如果教师强行统一规定探索的方向和途径，那就扼杀了学生的创造性，造就了一种“伪探索”。所以，数学课上，在探究知识方向的选择上，教师可以适时放手，让学生从自己发现的角度去展开学习。

例如，在教学“用分数四则运算解决简单实际问题”的练习课中，我提供一个信息“学校饲养小组养了白兔12只，灰兔16只”，要求学生自己提出问题并尝试解答，然后看看哪一小组提出有价值的问题多。展示交流的时候，学生的创造性超出了我的想象，不仅提出了“谁是谁的几分之几”“谁比谁多（少）几分之几”的问题，还提出了“谁是总数的几分之几”“谁和谁的比是多少”“谁和总数的比是多少”等问题。在解决这些问题的过程中，学生能够抓住问题的关键，用“份数”作为问题的突破口，解决不同的问题。尤其是“白兔比灰兔少几分之几”和“灰兔比白兔多几分之几”的问题，学生通过画图比较发现白兔与灰兔相差的只数是不变的，但相差的只数是谁的几分之几发生了变化，从而导致这两个问题的结果不同。这两个问题的解决，说明学生深刻理解了分数的意义。我想，如果是专门将这样的问题拿到课堂上来讲解，倒不如让学生自主探究来得自然，而且能培养学生自主探究的能力。

二、自主实践，得出不同维度的结论

实践出真知，这是课堂教学不变的真理。在教学过程中，教师不要因为教学时间、内容的限制，急于用少数学生的理解代替全体学生的理解，而是要通过适时放手，让学生自己得出结论，再经过与别人的比较来验证结论的正误、优劣。这样的学习经历，会让学生的认知更真实，使学生的领悟更深刻。

例如，教学“表面涂色的正方体”一课时，我安排学生通过小组合作得出不同棱长的正方体中一面涂色、两面涂色、三面涂色和不涂色的小正方体个数，然后由学生自己归纳得出规律。巡视的时候，我发现学生得出的规律不尽相同，特别是一面不涂色的小正方体个数，有的学生用减法解答，即用所有小正方体的个数一次减去三面、两面、一面涂色的正方体个数。我没有立刻组织学生交流讨论，而是提出一个问题：“棱长为10的正方体表面涂色切开后，一个面都不涂色的小正方体有多少个？”在这个问题的解决中，学生出现了明显的速度差别，一些学生还在埋头苦算时，另一些学生已经解答完毕。学生交流的时候发现两种方法得到的答案是相同的，但是通过一步步计算得出结果的学生在获知别人的方法后再来审视自己的解题方法就会有全新的感悟，体验到别人方法的优势。我想，学生在这个过程中得到的体验一定是深刻的，今后的探究也会从简不简便这个角度去深入思考。教师在这里的适时放手，让学生在日后思考问题时能更深入。

三、自主总结，得到不同层次的收获

学生个体间的差异客观存在，如果我们强行规定学生的学习进度，有些学生会勉为其难，而有些学生则根本没有获得学习上的满足。所以，在同样的学习过程中，不同层次的学生会得到不同的体验和不同的收获，教师不必让所有学生的步调一致，可通过适时放手，让学生获得更深刻的体验。

例如，教学“百分数的认识”一课时，在总结环节，有的学生能够将书本中的内容和盘托出，初步认识百分数和会读、写百分数；有的学生则深刻理解百分数的意义，体验到百分数为什么又叫百分率和百分比，并能通过知识的迁移，发现百分数与分数、小数间的关系等。学生个体之间存在差异是正常的，课堂上让学生自主总结，既能让后知后觉的学生有前进的方向，又能让先知先觉的学生有成就感，从而激发他们在数学学习中不断前行。

总之，课堂教学中，教师的适时放手不等同于完全放手，而是指教师鼓励学生最大限度地发挥自己的能力来自主建构知识，突破自我，然后通过有层次、有针对性的指导，使每个学生在数学学习中得到不同的发展。

（责编 杜 华）

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1007-9068（2015）27-028