强调情境 注重理解 体验运用

江苏如东县曹埠镇曹埠小学（226402） 王龙玉

强调情境 注重理解 体验运用

江苏如东县曹埠镇曹埠小学（226402） 王龙玉

语篇教学是小学中高年级英语课堂教学的一个热门话题，其既能培养学生的听说能力，又能培养学生的综合语言实践能力。教师通过整体呈现语篇，听读语篇内容，让学生在充分感知语言材料的基础上，深入理解语篇，吃透语篇细节，体验感知并能拓展运用，全面提升学生英语水平。

语篇教学 英语 情境 理解 运用

语篇教学是小学中高年级英语课堂教学的一个热门话题。在教学中，笔者尝试整体呈现语篇，听读语篇内容，让学生在充分感知语言材料的基础上，深入理解语篇，吃透语篇细节，体验感知并能拓展运用。通过一段时间的尝试，学生的综合语言运用能力有了明显的提高。现笔者结合教学课例4B《Unit 4 Buying fruit（Part A）》，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈谈语篇教学中情境创设的实践与思考。

一、阅读前创设情境——激发兴趣，活跃气氛，走进语篇

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。教师要设计一些与语篇有关的趣味活动，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，从而引领学生积极地走进文本。

Step one．Warm－up

1．Riddle

It’s a kind of fruit．It’s round and red．It’s juicy and sweet．

2．Sing a song《Apple red》

3．T：I like apples．What do you like？

S：I like…

T：We all like fruit．Today Miss Li takes us to buy fruit．

首先，教师运用猜谜，让学生通过谜语中的关键词猜出水果apple，然后学生齐唱优美动听的英文歌曲《Apple red》。猜谜游戏和英文歌曲调动了学生的情绪，渲染了轻松愉悦的学习气氛，从而使课题“Buying fruit”的生成非常自然。

二、阅读中创设情境——整体感知，理清思路，理解语篇

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过创设情境，自主阅读语篇来了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。阅读过程中，教师也可以根据篇章结构设计一些带有整体性、层次性、梯度性等问题，从而帮助学生循序渐进地解读语篇。

Step two．Presentation and practice

1．Look at the picture and think about the contents of the dialogue．（课件呈现Miss Li来到果园的场景图）

（1）T：What’s this？（圈出图片中的一个水果）

S：It’s a pear．

T：What are these？（圈出多个水果）

S：They are pears．

（2）T：What’s that？

S：It’s a grape．

T：What are those？

S：They are grapes．

教师通过展示课件图片，要求学生看图说话，想象课文内容和有关情节。学生通过与教师的一系列对话后，自然习得本课重要句型“What are these／those”。教师再让学生带着猜想的内容去看光盘或听录音，初步了解课文的基本信息内容。

2．Watch and answer

A：What does Miss Li buy？

B：Some______and______．

3．Read and underline

T：Miss Li在买水果时，她和卖水果的农夫之间的对话是什么？教师让学生自主阅读课文，找出两组对话。

通过提问、寻读信息来开展寻读活动，引导学生有层次的处理语篇中的主要信息，把语篇中的框架提炼出来，理解和把握语篇的整体思路，帮助学生深刻理解语篇。

三、阅读后创设情境——拓展延伸，体验运用，提升语篇

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师要在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，设计一些模拟情境，要求学生运用所学句型进行灵活交际的语言输出。学习语言的最终目的是为了运用，让学生在模拟情境中体验运用所学知识，促进了学生语言实际能力的提高。

教学有法，然而教无定法。教师能依据教学理念，凭借自己的独特理解，演绎出多姿多彩的课堂教学。

（特约编辑 陈兮琰）

G623.31

A

1007-9068（2015）27-055