信息技术下英语阅读课的思考

2015-03-02 09:09刘亚红刘海京吉林省长春市第二十八中学吉林长春130000
现代教育科学·中学教师 2015年6期
关键词:阅读课文章信息技术

刘亚红 刘海京 刘 双(吉林省长春市第二十八中学,吉林 长春 130000)

信息技术下英语阅读课的思考

刘亚红刘海京刘双
(吉林省长春市第二十八中学,吉林 长春130000)

英语阅读在中高考中占很大的比重,通过现代化信息技术的应用,寻找出英语阅读课的突破口,提高教育教学水平,是每个英语教师的必修课。

英语阅读教学无论从课标的要求还是中高考的试卷权重来看,一直都是英语教学中的一个重点问题,同时也是教师教学中的难点。目前现代化的信息技术手段在教育领域的广泛应用,给我们提出了新要求。

义务教育教科书Reading部分让学生掌握语篇信息的同时,还要发展相应的阅读技能,提升阅读策略。信息技术的运用,例如电视白板的交互使用及听、说和讨论等有效手段结合起来获取信息,教师充分利用信息技术,无论视频导入,Power Point的使用还是白板的应用,都要体现信息技术服务于课堂教学。如课件的呈现:图片都要贴近学生生活,视频中的场景是自己的本校,给学生提供可理解的语言输入,调动学生兴趣,兴趣是最好的老师,成功的教学需要的不是灌输,是在激发学生学习兴趣的同时,适时启发思维,引发学生的思维发展。

英语阅读课通常都是借助小组活动的机会,积极用英语生生互动、师生互动,进行交流。课前发给学生任务单,学生能在明确的目标下完成任务。让学生发现问题和解决问题,把课堂教给学生,学生是课堂的主角。这样既发挥了教师的主导作用,又突出了学生的主体作用。教学过程设计要合理,逻辑性强,注意课堂各环节的过度。采用多媒体进行教学,准备一定要充分、操作要准确、运用要自如,真正体现信息技术下英语阅读教学,利于培养学生有效阅读和阅读技巧能力的提高。并且现代化工具的使用更易于调动学生的学习积极性。

教材处理方面,通过reading让学生展开联想,找关键词让学生一直主动去学习,分层教学。我们是一所乡镇中学,学生是有层次的,差异性很大,处于英语学习的初步阶段,求知欲望强,通过“视、听、读、演、玩”等多种手段,创造语言情境,充分发挥学生的英语想象、思维和判断能力,激发兴趣,促进语言表达,为学生学习打下良好基础。对于不同层次的学生解决难易不同的问题,通过师生互动、生生互动,使每个同学都参与进来。教师要指导学生养成良好的学习习惯,这可以在“scanning”“skimming”“Guessing game”环节中充分体现出来。

让学生在掌握信息的基础上,发展相应的阅读能力,提升阅读策略。在阅读中注意一词多意,注意词的灵活性,既要增加阅读量,在实际运用中领悟词的意义和用法,又要集中时间和精力学习和记忆一些词和短语,特别是一些常用词,更要重点突破,找出文章的关键词,理顺文章的整体思路。首先,对文章进行略读,了解文章的内容和结构为目的。例如,完型填空是学生感到较难的题型,它是测试学生综合运用英语的能力,学生只有对文章准确理解,才能够做到正确选择。

通过阅读课,启发了本人进一步进行思考英语阅读教学策略和方法的思考,在今后的教学过程当中,培养学生有效阅读能力和技巧,达到学以致用。要想提高学生的阅读能力,就要让学生喜欢阅读,养成阅读的好习惯。经常看英语节目和英语杂志,读一些英语小故事,注意平时阅读的积累,让学生不要有恐惧心理,不断阅读,才能提高阅读水平。做到词不离句,把词汇、时态和语句联系到一起,而不是孤立的学习词、语法等。同时,提高阅读速度,抓关键词,培养语感。

阅读水平的提高不是一个简单的过程,而是一个长期的过程,养成阅读的好习惯至关重要。传统的阅读教学当中,教师的阅读教学过程通常被模式化,学生只机械做题,在被动阅读的状态下无法得到独立的思考空间,长而久之,学生不仅会丧失阅读兴趣,其自主学习的能力、思维的延展更是无法谈起。信息技术下的英语阅读课是从提高学生的人文素养角度出发,极富条理性地启发和激发学生思考的能力,学生的情感体验得到了充分的尊重,促成了其课堂探究的主动性。因此教师在语境中教学词汇,将单词的学习和句子或语篇学习相结合,在呈现单词意义时,教师最好利用趣味、多元的音形意结合的、英英译义、句子和短文的形式,让学生在一定的语境上下文中理解单词的意思,让单词在具体的语境中“活”起来。要让学生掌握下列几种阅读方法:1.顺序法:即先看文章,之后再看试题,最后再回到文章中找到有关信息。阅读时采用快速阅读法,注意关键词句和段落,找准主线,掌握大意,并能注意主要细节。2.逆向法:即先看试题,了解试题题目以及所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对相关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、分析。3.标注法:即在通读短文和问题后标注主旨句,并把问题的词句段做以标注,这样就有很大的针对性和稳妥性,阅读时,在不认识的单词以及不理解的句子、语段下面划线或打上标记,这是一个很好的习惯。4.摘录法:即在阅读的同时把一些重要的信息,特别是一些重要的数据摘录下来,这样就可以使杂乱无章、扑朔迷离的信息简洁化、明朗化。阅读的目的是开启心智、开拓视野、引发思考。信息技术下的英语阅读课就是集声、电、动画于一体,生动形象,学生参与性强,在有限的45分钟内提高课堂效率,让每个学生都有所收获。

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的,需要经过长期的努力。阅读首先是为了得到乐趣,学生只有在阅读中获得愉快的情绪,才能真正做到“乐读”。因此在精选阅读材料上要下功夫,选择一些趣味性很强的文章,由浅入深,由易到难,循序渐进,螺旋式上升,逐步让学生体验到阅读的乐趣。把不同文体的文章,比如趣味短文、信件,明信片、广告趣图、妙语等编上代码,分发到学生中间,要求他们每天阅读一篇,并签上自己的名字,然后和他人交换。优生讲给大家听,这样大家都抢先完成老师分发的阅读材料。这样学生慢慢对阅读产生兴趣并坚持了下来。

帮助学生形成有效性阅读。琅琅得读,有助于记忆,默默得读,有助于思考。这是常对学生提的一个阅读要求。在阅读做题时,要做到心静,才能更专注于文章,做到思维的连贯性,把脉文章的整体性和完整性。在阅读文章中,要有标记,一般都是答题的信息句、关键词、和前台词,还有上下文的承接句以及文章的主题句和起连接作用的词。强调信息的获得不能跟着感觉走,一定要做到有理有据,说得清,道得明。针对学生学习习惯的不同,应体现关注,给予指导,做到有布置就又检查,有反馈和有效果,以不同的检查方式及时反馈,提高学生对阅读的投入程度和学习效果,帮助学生形成有效的阅读习惯。

语言本来就是一门人文课程,通过英语阅读教学,使教师的引导方式和指导方式得到发展,使学生阅读面得到扩展,在阅读时间和阅读空间上得以保障。从而使学生在阅读中发现美、欣赏美、创造美,感受到阅读带来的愉悦,培养良好的情感态度和价值观,从而提高自己的人文素养,发展自己的综合能力。

只要教师目标明确,坚持不懈,指导学生运用正确的方法,培养学生良好的习惯,并让学生在实践中得到鼓舞。当遇到词汇多时,要进行精读;精读要与泛读相结合,培养语感,精泛结合,两者相辅相成。在教学中,特别注意培养学生的阅读策略。学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保障,而提高自主学习是英语课程改革的重点,自主学习不仅有利于学生发展,也有利于提高学生的学习成绩。通过有效阅读能力的提高,真正做到让学生的学习态度发生改变,学生的问题意识得以加强,学习能力逐步提高,综合素质全面提高。信息技术下的英语教学,值得探究实践,微课的使用让学生拥有更多时间去自主学习,培养学生自主探究的能力,使会的学生不用学,不会的学生反复学。每个学生是有差异的,认识的方面也是有差异的,这样的课堂学习时间都给了学生,让学生自己自由分配,这样的课堂可能更有效。

课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。教学是一个思维的体操,蕴涵着无限的魅力,信息技术下的英语阅读课更是魅力无限。总之,在今后的教育教学实践中,在教中学,在教中研,在教和研中走出自己的一路风采。阅读最大的理由是摆脱平庸,早一天就多一份人生的精彩,迟一天就多一天平庸的困扰。

刘亚红(1964-),女,吉林长春人,吉林省长春市第二十八中学教师,中学一级。研究方向:基础教育。

刘海京(1978-),女,吉林长春人,吉林省长春市第二十八中学校长,中学一级。研究方向:教育管理。

刘双(1970-),男,吉林长春人,吉林省长春市第二十八中学书记,中学一级。研究方向:教育管理。

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