基于泛在学习环境的职业教学新方式

摘要：泛在学习环境为职业院校学生的学习提供了多样化选择，为职业院校教师的教学提供了新方式。根据学生在泛在学习环境下学习过程的不同，将职业院校的教学方式分为自主性学习和指导性学习。将职业教学与泛在学习环境相结合进行分析，发现职业院校基于泛在学习环境的教学可以实现教和学的最优化，不仅提高了学生的知识和技能水平，而且培养了学生独立学习和解决问题的能力，有利于职校学生的可持续性学习。

关键词：泛在学习；职业教育；教学方式；自主性学习；指导性学习

DOIDOI：10.11907/rjdk.143724

中图分类号：TP431

文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2015）001016303

作者简介作者简介：施萍（1990-），女，安徽铜陵人，天津职业技术师范大学信息技术工程学院硕士研究生，研究方向为教育软件工程。

0 引言

随着信息技术的不断发展，从数字学习、移动学习到泛在学习，新的学习形式不断出现，为学生提供了更多元化的学习方式。泛在计算技术与泛在网络在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——泛在学习。目前，职业院校也将泛在学习的概念应用于职业教学形成新的职业教学方式。

泛在学习指“无所不在”的学习，是近年来新兴的学习方式，已成为中外教育领域关注和研究的热点。“泛在”的概念第一次出现在1988年，由美国富士施乐公司（Xerox）帕拉阿尔托研究中心（PARC）计算机科学实验室的马克·威瑟（Mark Weiser）提出泛在计算。在“泛在”概念中强调的是任何时间、任何地点和以任何方式。“泛在学习”则是在泛在计算环境下的学习方式，是一种任何人都可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是为任何学生提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（ Anyone、Anywhere、Anytime、Any device）学习[1]。

1 职业教育的特点

职业教育作为对学生职业知识、技术及态度所进行的职前教育，无论是教师的教还是学生的学都与普通高等教育有所区别，相对于普通高等教育，它更注重学生动手操作能力和创造能力的培养。但目前职业院校在教学内容、教学形式和角色定位方面还需要进一步改善。

1.1 教学内容脱节

职业院校的教学内容主要是学生未来所从事岗位或职业所需要的知识、技能和态度的整合。随着社会对职业技能要求的不断改变和提高，导致职校学生在学校所学习的技能、知识与时代需求脱节，这对他们寻求工作及未来发展都带来了巨大影响。职业院校的学习无法让学生做到学以致用，校内学习和社会应用脱节现象严重[2]。

1.2 教学形式单一

职业院校的教学应该以技能应用为目的，以强化操作为重点。但目前职业院校的课堂大多以教授法和课堂演示法为主要的教学方法，这些教学方法无法提高学生的动手操作能力和解决实际问题的能力，无法真正为学生提供操作实践上的指导。由于技术的日益更新，教师课堂上教授的知识已经无法跟上技术的发展速度，为了更好地适应社会，学生还需要在课下不断学习。这要求职业院校的教师在教授技能、知识的同时，更重要的是培养学生自主学习的能力。

1.3 学习角色错位

大多数职业院校还是以教师为中心，这种教学方式仅适用于刚进入职业院校进行职业基础知识学习的学生。当学生积累一定知识技能后，教学活动的展开应以学生为中心，教师的主要任务应该是制定学习目标、监控学习过程和评价学生学习。这样的学习过程，才有利于培养学生的自主学习能力。

2 泛在学习环境下的职业教学新方式

职业教育的主要导向是就业。因此，学生不仅应具备相应的能力以满足工作岗位的需要，而且应具备可持续学习能力。因此，职业教育的教学方式应多元化，以满足学生对于学习和能力发展的要求。基于泛在学习环境的职业教学突破了传统职业教育课堂的束缚，让学生可以随时随地获得学习资源并自由选择学习时间及地点，同时为学习过程提供更丰富的资料和更多样的学习方式，这极大地提高了职业院校学生的学习兴趣和效率。在学生学习过程中，根据教师对学习过程的监控程度和评价与否，把基于泛在学习环境的职业教学方式分为两类，即自主性学习和指导性学习。自主性学习是在泛在环境下，学生利用泛在网资源提出问题、解决疑问和获得技能的学习过程；指导性学习则需要教师的参与，并与课堂学习相结合，实现课堂学习与课下学习的无缝连接，弥补传统职业教育课堂的不足，同时激发职业院校学生的学习兴趣和主动性。

2.1 自主性学习

自主性学习是学生泛在环境下以满足自我学习需求为核心的移动学习。在职业教育中由于社会对职业技能的要求更新速度快，学生要想更好地掌握某个领域的相关技能或最新信息，仅仅依靠课上教师的教授是远远不够的，还需要学生自己在课下不断学习，这样不仅可以学习到更丰富和实用的知识技能，而且可以锻炼学生独立学习的能力。其学习过程是：学生先依据自我学习的需求或学习过程中的疑问，通过泛在网查找相应的学习资源，同时也可以通过泛在网与他人进行互动交流，通过讨论获取知识；对已获得的知识进行分析判断，如果资源不能满足自己的需要，可以重新查找更合适的学习资源，也可以进行再次的互动交流，通过反复多次的分析和交流，学生就会总结出自己的个性化成果，再根据自己的心得编写一些新的资源，提供到资源系统中，形成生成性的共享资源。自主性学习过程如图1所示。

图1 自主性学习过程

自主性学习的整个学习过程都发生在泛在环境中，学生可以使用移动设备（如手机、平板等）随时随地解决自己遇到的难题，将学习融入到生活中。泛在网提供了多种形式的资源，包括文本、图片、视频等，可以提供动态视频，将具体操作步骤及操作环境清晰地展现给学生，促进其技能学习。

学习需求得到满足后形成的个性化成果是学生根据自身的需求而获得的知识或技能，学生可以选择保留部分或是全部的学习过程记录，也可以自主选择已得到的知识结论进行共享。学习目标、过程、效果均由自己决定，不受任何外部因素的制约[3]。

2.2 指导性学习

指导性学习相比于自主性学习增加了教师角色，可以与课堂学习相结合。在课程开始前，教师需要准备与课堂教学相关的资料上传至泛在网络为学生预习提供学习资源；在课程开始后教师可以根据课堂的教授情况适当地为学生布置课下的学习任务，实现课堂学习与课下学习的连接。学生可在课下参考教师提供的资料，或是在网上搜索相关资料，通过与同学进行交流互动等多种方式完成教师布置的学习任务，这样也满足了不同学生的不同学习需求。泛在网将在学生学习过程中自动保留学生的学习记录，教师可随时查看，并对学生自己总结的个人学习成果作出评价。指导性学习的学习过程如图2所示[4]。

图2 指导性学习过程

图2是与课堂学习相结合的泛在学习过程，该学习过程最主要的特点体现在教师对于学生学习过程可进行监控和评价。学习过程与课堂学习实现连接，可以避免传统职业教育过程中只有教师教授而缺乏学生参与的现象。职业教育要求理论与实践紧密结合，尤其注重对学生动手操作能力和创造能力的培养，因而讲授法不完全适用于职业教育课堂教学。这时，就需要在泛在网中通过呈现动态视频、动画等多种形式弥补课堂的不足。同时，教师可以及时监控学生的学习过程，当学生遇到困惑时及时为学生提供帮助，指导学生自主学习。基于泛在网的小组讨论可以克服传统讨论过程中出现的难控制、易偏离主题等问题，因为在泛在网的讨论中，教师可以全程监控学生讨论，引导讨论话题。

职业教育注重理论与实践相结合，泛在网对于操作技能的学习同样具有优势。当学生在实训基地面对不熟悉的操作过程时，可以通过无线手持设备完成个人与环境之间的信息传递，通过捕捉数字图像、增强现实等技术获得实训的相关过程，实现操作过程的再现和解读，帮助和指导学生学习技能提升；学习场所不受限制，校园、实训基地

等任何地方都可以进行；而学习形式更是有视频、文字等多种形式，学生可根据自己的喜好自行选择[5]。此外，在学生自主学习结束并形成个性化结论后，教师需要对学生的任务完成情况作出评价，该评价包括对学生学习过程的评价和学习生成结论的评价。在泛在学习环境中，学生学习的过程被保留，教师审视学生的学习过程，其中包括学习资料的搜集查阅、学习时间的时长和与他人的互动交流情况等；而针对学生学习的结论主要是对任务完成的完整性、创新性技能提升等方面的评定。这种评价方式有利于督促学生学习，同时使学习评价更加全面。

3 结语

泛在学习是一种蕴含了丰富学习理念与教育意义的新型学习方式，可以为职业教学提供信息、资源和服务，使职业院校学生能够保持学习的主动性。学生只需通过随身携带的手机、平板等移动设备，就可在课堂结束后，充分利用“零碎”时间进行“点滴片段”式的知识摄入，以此积累、建构形成更大的知识网络系统，增强知识的迁移性。为了提高职业院校学生职业技能学习的主动性和创造力，将职业教育教学与泛在学习环境相结合将是职业教学发展的新方向[6]。

参考文献：

[1] BOMSDORF B.Adaptation of learning spaces： supporting ubiquitous learning in higher distance education[EB/OL].http：//drops.dagstuhl.de/volltexte/2005/371/pdf/05181.BomsdorfBirgit.Paper.371.pdf.

[2] 张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[D].天津：天津大学，2012.

[3] 潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）：9398.

[3] 杨孝堂.泛在学习： 理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011（6）：6973.

[5] 梁旭玲.泛在学习在 C 语言教学改革实践中的探索[J].福建电脑，2011（5）：166167.

[6] 李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育，2009（4）：1721.