移动学习环境下PBL模式在软件工程实训课程中的应用探索

阎瑞华，陈红梅，许红梅

（佳木斯大学 教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007）

移动学习环境下PBL模式在软件工程实训课程中的应用探索

阎瑞华，陈红梅，许红梅

（佳木斯大学 教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007）

在现如今的教育教学中，多数都采用实训的教学方式，尤其是软件工程的学习。实训不仅可以将学生在课堂上的学习内容进行巩固，还能够提升学生的实践能力。为了培养软件工程学生在实训课程中的自主学习能力和团队合作的能力，通常将PBL的模式融入其中，增强教学的情境性和灵活性。

移动学习环境；PBL模式；软件工程实训

实训教学不仅可以对学生的基本素质进行强化，还能够促进学生的创造力。但在传统的实训教学中可以看出，所采用的模式已经无法满足现如今学生的需要。因此，采用新型的实训方式具有一定的现实意义。

1　PBL教学模式

这种模式的产生尤其必然性，其基础是建构学习理论；同时，结合了教学的具体情境，对于可能出现的问题进行分析和探讨，并且进行不断地创新。这些理论的总结和应用都源自于教学的实践；同时，致力于对较为复杂的问题进行解决。在教师的指导下，将学生们分成不同的小组，采用讨论式教学。具体来说，PBL教学模式主要表现出以下几个特点：第一，参与学习的人员需要首先进入到设置好的问题中，这些问题的复杂程度较高，同时，解决起来具有一定的难度；第二，学习者要以团队的形式参与其中，每个小组都要进行参与，在解决问题的环节要进行探讨；第三，学习者要通过自身的努力找到解决问题的方法，强调学习的自主性；第四，解决问题之后，各个小组之间需要将问题的考虑结果进行共享，建立新知识共享的框架；第五，采用这种模式的过程中，教师很少参与到其中，更多是作为点评者出现。

但是在实际应用的过程中，这种教学模式也出现了瓶颈，虽然教师对于教学的效果非常注重，但是学生的自主学习能力和设置的问题等都相对较为复杂，而且，教师的引导能力和团队合作能力是有限的，学生学习能力参差不齐，对于学习效果的形成也会出现较为严重的影响。在教学的过程中，学生们要花费更多的时间对课程的内容进行了解，同时还要花费更多的精力去寻求解决问题的途径，因此，学生们的懈怠心理较为严重。另外，由于实训课程的交流平台较为单一，交互性学习形式体现的不明显。

2　基于移动环境的PBL实训教学平台

2.1M-PBL架构

在移动环境下所体现的实训教学平台主要由两个部分构成，其中包括客户端和服务器。在实训课上，教师的主要职能是负责对实训问题进行设置，将学生们分成不同小组。虽然，学生是学习的主体，但是教师在其中发挥的作用也不言而喻。因此，一些学校为了扩大师资队伍，聘请了较为专业的技术人员作为实训课程的教师。这些教师还有一个较为重要的任务就是要作为教学顾问，同时，根据问题解决的程度来进行点评，解决教学中的实际问题。

2.2M-PBL移动客户端

这种移动客户端中，包含指导教师和学习者两个部分。通过客户端可以为学生解决难点，对学习的进度进行掌握和跟踪。学习者可以进入系统中学习，通过查询个人信息的形式对相关的问题进行掌握，在需要的时候可以寻求教师的指导。通过客户端，教师和学生形成了良性的互动。学生之间可以进行互动学习和问题的探讨。

2.3M-PBL实训平台的问题库

这一问题库实训平台的重要资源，其中实训平台问题的主要特点就是分层递进、融合贯通。可以分成基础、专题以及工程和创新四大类型的实训内容。教师在进行问题设置的过程中可以有针对性的对学生进行培养，因此，不同的学生培养方向和侧重点也不同。

2.4M-PBL实训平台的教学实施原则

第一，在进行专业实训和基础实训的过程中，不能完全将学生作为中心来进行教学和实训，而是需要将学生分成几个不同的小组，小组成员在教师和师训顾问的指导下自行完成实训的任务，在对讨论结果谈论和分析的过程中，实现讨论结果的高效共享。

第二，进入实训阶段后，学生的学习能力都将会有所提升，对于基于问题的学习模式也应该得到学生的重视和关注。在这一学习阶段，教师应该从教学中撤离出来。将学生完全放置在主体地位，无论是对问题的讨论还是通过各种渠道来找到解决问题的方法，学生都是自主完成。教师则是作为总结和评价的主体，对解决问题的相应方案进行评价，使得学生的学习能力得到进一步提升。可见，这种模式在实际的软件工程专业的实训教学中作用较为明显。

3　M-PBL实训教学平台的优势

PBL教学理念强调教师要为学习者设置类似真实工作情境中发生的各种问题，学习者在通过对这些问题的探究学习中完成知识的转换建构，能够更加真实地感受到当前学习情境的特殊性。

可利用移动通信技术的便捷，为小组团队学习提供更灵活的交流渠道，提高基于交互的自主学习效果。教师也能够在平台上随时对小组成员的学习情况进行跟踪及协调。可利用移动通信技术的共享性更好地实现学习资源的分享，激发学生的领袖意识，更好地培养学生的学习兴趣及学习积极性。学习者持续专注于问题的探究学习，增强有效解决问题的能力。

4　结　语

PBL与移动学习有很多相通之处，二者都以建构主义为基础，强调真实情境下学习者通过学习活动在与学习环境的互动中感知问题；强调经验学习的重要性，建立移动环境下的PBL软件工程实训教学平台，能够充分利用移动情境教学的便利条件，在PBL教学理论思想指导下，推动学生实践及自主学习和团队合作能力的培养。

主要参考文献

［1］文俊浩.渐近性阶梯式工程实践教学体系的构造［J］.高等工程教育研究，2014 （1）：159-162.

［2］汤丰林.基于问题的学习与我国的教育现实［J］.比较教育研究，2005（1）：73-77.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.179

G434；TP311.5-4

A

1673-0194（2015）02-0250-01

2014-12-28

黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2013010513）；佳木斯大学教学研究项目（JYWA2012-023）。