以听说能力为重点的高职英语教学探究

闫 哲

通辽职业学院

以听说能力为重点的高职英语教学探究

闫 哲

通辽职业学院

与大学阶段的学习不同，高等职业院校英语教学应该以培养学生交际能力为首要目标，争取英语教学能够为学生的就业和可持续发展提供必要的资本。这就需要在英语教学中重点提高学生的听、说能力。依照有关文件的新要求，本文剖析了当前高职院校英语教学中存在的问题，旨在探究以听说能力为重点的高职英语教学模式和方法。

高职英语；英语听说能力；探究

近年来，我国高职教育取得了跨越式发展，高职院校的毕业生因为其动手实践能力和实际操作能力普遍较高而越来越受到社会各界的好评。目前，不少人才交流市场上开设了面向高职学生的岗位，加之国家政策的大力支持，高职院校的发展形势一片大好。不断推行以听说能力为重点的高职英语教学改革，是提高其自身教育水平的需要。

1 目前高职英语教学活动中存在的问题

随着社会对毕业生要求的不断提高，高职英语教学根据教学大纲要求的变化不断改进，更加突出对学生应用能力的培养。但是从高职院校的英语教学活动实践中我们可以发现，其英语教学仍存在不少问题，主要体现在以下几个方面。

1.1 教学理念不能与时俱进

目前，部分高职院校的教师仍在运用传统的教学模式，陈旧的教学方法和教学理念进行英语听说能力教学。教师仍在课堂上处于主导地位，一味的灌输一成不变的知识，不利于学生主动求知，培养其自主学习的意识和能力。教学理念不能与时俱进是当前高职院校的英语教学活动实践存在问题的根源。

1.2 培养听说能力的意识不强

高职院校英语教学中存在的一个普遍的问题是，尽管学生的英语学习成绩相当可观，对英语学习的兴趣较为浓厚，但是在面对英语听说实践时却不能表现出足够的自信和勇气，甚至不敢开口去表达。这与教师不够着重要求学生听说能力提升有很大关系。

1.3 授课模式渗透不正确的思想

许多教师授课时主要是讲解语法、翻译、写作等知识，并且以考级为导向，旨在授课即为增加证书考取的通过率。这会使学生形成僵化的思维模式，无法激发其将理论投入实践的兴趣和主动性。总之，高职院校的英语教学应该得到强调的实用性和应用性并没有完全体现出来，无法承担起培养技术、生产、管理和服务等领域专业人才的重任。

2 以听说能力为重点的高职英语课堂教学新方法探究

2.1 转变教学理念

课堂教学中，教师要正确把握情感教育的精髓，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。师生之间不仅有认知方面的信息传递还需要情感方面的交流。兴趣的培养依赖于教师情感上的引导，有利于使学生情绪饱满，热情高涨的投入学习中，实现更高效更有质量的学习效果。学生在轻松的课堂环境下会更加敢于表达和交流，达到“讲得出，听得懂，用的对”的效果。同时，教师还应该积极创设实际应用情境，鼓励学生开口说，用心听。

2.2 改革教学模式

首先，行动导向的教学组织模式当下已成为我国广大职教领域教师、管理者和研究人员的倍加推崇和拥护的教学模式。变“理论教学”为“实践教学”，变“教师为中心”为“学生为主体”，变“被动学生”为“主动学习”。教师是教学过程的组织者和协调者，需要放宽政策，让学生在自己动手实践的基础上掌握职业技能，习得专业知识、把培养学生的应用能力为教学目标，抛弃以往用的死板的教科书，把教学内容量化成一个个明确的学习任务，让学生自主完成。其次，在英语课堂中充分结合英语的娱乐性、趣味性和知识性，科学组织课堂活动，将文字、动画、声音等引入多媒体网络技术中，使整个语言环境变得活泼有趣，有效吸引学生注意力。

2.3 改革课程设置

在课程设置改革中，应该在课程学时的分配上体现重视培养学生专业领域内听说能力。目前我国大部分高职非英语专业院校的英语课程设置不够完善合理。第一学年开课，课时在120学时左右，第二学年学生自学，报考英语等级AB级考试，第三学年入岗实习。课程的限制使教师疲于完成教学内容而无力训练学生的听说能力。所以，高职英语教学课程设置应该体现职业岗位的需要，强调能力本位性，增加或者调整有关课程，进行工作任务分析，着力于学习情景设计，使听力、口语教学贯穿在教学的方方面面。

2.4 完善英语能力考核机制

目前，高职院校英语能力考核主要以笔试为主。形式单一，不利于学生英语听说能力的培养。要加强对学生英语听说能力的过程性测试工作，实施过程性考核和终极性考核相结合的考核评价体系，不再“一锤定音”，而是循序渐进，逐步培养学生英语听说能力，实现高职英语教学改革目标，真正帮助高职学生有效就业。

3 以听说能力为重点的高职英语第二课堂教学新方法探究

作为以第一课堂教学活动的有益延伸和必要补充，高职英语第二课堂也应该贯穿重视听说能力培养的教学理念，让学生在丰富多彩的英语课外活动中克服厌学心理，逐步激发学生学习兴趣，发挥提高英语知识实际运用能力的主观能动性。

3.1 营造以听说为主的高职英语第二课堂良好氛围

为高职学生开展以听说为主的第二课堂活动提供良好的学习环境，不仅需要微观上学习、家庭方面的努力，还需要宏观上整个社会环境的支持。

首先，从学校层面来说，要把第二课堂纳入到课程体系中去，保持与第一课堂平等的眼光设置各项教育活动。比如，学校可以在人才培养方案中加入对听说为主的商务英语能力要求。同时，学校在第二课堂活动过程中给予学生一些学分上的压力，对激发学生主动性和积极性具有重要意义。在教师层面上，主要是利用自己丰富的教学经验和专业知识对学习者进行有计划分步骤的学习方法和学习策略方面的指导。毕竟，听说能力的提高不是一蹴而就的，高质量的方法策略指导可以直接促进学生学习效率的提高。

其次，家庭也应该在推动高职求学的孩子积极参与英语听说第二课堂上做出相应的努力。家长情感上的正面鼓励可以鼓励学生将学到的知识真正应用于实践，巩固在第一课堂学到的知识的同时，增强自我展示的自信心。同时，家长也应该在学生开展第二课堂英语听说能力活动中提供必要的资金支持，比如购买学习工具、活动经费等。

最后，在社会已经进行过大范围英语普及的前提下，稍加教学宣传，使更多的人参与其中，就能为高职学生创设较好的第二课堂活动氛围。社区是高职学生进行英语第二课堂学习的重要场所。学生在自己熟悉的社区环境下已经具备一定人脉关系，有利于活动的开展。同时，工学结合这一高职教学的目标也决定了企业可以成为以听说为主的英语第二课堂教学的平台。学生可在寒暑假期期间借实习机会深入企业，根据企业的不同需求开展和自己本专业相关的实践活动。

3.2 创新以听说为主的英语第二课堂活动形式

首先是自主型活动，它是最容易操作的活动之一。比如早读、收听英语广播获录音等。利用多媒体网络资源为学生提供更加真实的语言环境。其次是合作性活动。英语角、英语口语大赛等形式的团体活动形式能够使学生大胆用英语表达自己的想法，加上娱乐、表演活动的生动有趣性，能够为学生的英语学习提供更多样的认知体验。最后是人文性活动。英语电影角色配音、英语沙龙、话剧表演等不仅能够通过模仿、朗诵、讨论的方式提高学生的听说能力，也有利于高职院校学生综合素质的提高。

4 总结

在高职英语教学中，为了提高学生的英语听说能力，就要清楚地认识到高职英语听说能力培养中存在的问题，剖析这些问题存在的原因，争取能够探究解决现存问题的新对策，运用新思路满足教学新目标提出的要求。要使学生认识到英语听说能力在当前社会的作用，培养学生主动开口说英语的习惯，帮助学生有效就业。

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[2]吴薇.高职英语听说教学对策[J].科技资讯,2014,(32):161-161.

[3]周丹.创新高职英语听说教学改革研究[J].青年与社会, 2014,(5):186-186,187.

闫哲（1981-）女，蒙古族，内蒙古通辽人，本科，通辽职业学院，高校中级，专业英语，研究方向：英语教育。