音乐教师的课堂情绪对教学效果的影响

朱婕

音乐教师的课堂情绪对教学效果的影响

朱婕

情绪是个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，不同的情绪状态会带来不同的后果。 对于中学音乐教师而言，教师的课堂情绪不仅影响着自身的教学状态，而且对学生的注意状态、思考状态以及教学互动都有着较大的影响，这些因素综合起来共同作用于教学气氛，进而会影响着教学效果，因此音乐教师的课堂情绪管理尤为必要。

情绪 情绪管理 教学效果

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》对教育目标提出了新的要求，要求教师引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养①。 这无疑对音乐教师也进行了更高标准的定位，要求他们不仅要成为音乐课堂中的解惑、授业、传道者，更为成为学生心灵的塑造者和心理健康的维护者。 然而，不可回避的是，教师作为个体，也会存在各种各样的情绪，如若处理不当，对教师和学生双方的身心发展均会产生不良影响。在中学音乐教学过程中，教师在课堂上的情绪不仅影响着自身的教学状态，而且对学生的注意状态、思考状态以及教学互动都有着较大的影响，这些因素综合起来共同作用于课堂气氛，进而会影响着教学效果。

一、情绪管理及教学效果的界定

1.情绪及情绪管理

普通心理学对情绪做出了明确的界定，它认为情绪是个体对本身需要和客观事物之间关系的短暂而强烈的反应，是一种主观感受、生理反应和认知的互动，并表现为特定的行为②。 情绪有积极和消极之分。 但无论是哪一种情绪都是一种内心体验，并通过外部感官表情、语言和行为反应出来，不仅有很强的感染效应，而且会影响思维的积极性。 因此，对情绪进行管理尤为必要。

情绪管理则是通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好管理效果的一种管理手段③。

2.教学效果

顾名思义，教学效果就是教学所产生的成效。 具体而言，教学效果就是在教师授课、学生学习以及其他教学因素共同作用下所取得的成效，即所谓教的如何和学的如何。它包括两个方面：一方面是对教师的课堂教学进行评价；另一方面是对学生的发展状况是否达到教学目标的要求进行评价。④它具有滞后性、不可衡量性等多种特征。

多年来，学者们对教学效果的影响因素从不同角度进行了全方面的研究，其中不乏对教学方式方法、教学模式、教学工具等的论述，也有研究（葛军国，2005）从人文角度出发关注教师课堂情绪对教学效果的影响，认为情绪管理得当的教师，在教学时思路更为清晰，应变更加灵敏，反馈更加及时，课堂气氛就更加活跃，更利于提高课堂教学效果。 但是，该研究结论略有笼统，几乎适用于所有的课堂教学，不同科目的教师是否会产生不一样的课堂情绪，以及这些课堂情绪又会对教学效果产生怎样的影响，目前无人论述。 因此，笔者结合多年的音乐教学实践试图探讨音乐教师的课堂情绪对教学效果会产生怎样的影响，以及该如何防范和控制音乐教师的课堂不良情绪？

二、音乐教师的课堂情绪对学生教学效果的影响

教学虽然是师生共同组成的双边活动，但是教师是教学成败的决定性因素⑤。 与其他课程不同的是，音乐学习者的认知过程是一个充分调动人的听觉、视觉和思维等多种心理因素共同完成的全过程⑥。 作为教师情绪的直接感受者，他们势必会受到音乐教师的课堂情绪的影响。

根据笔者多年的教学实践发现，音乐教师在课堂上容易产生的教学情绪有着特殊的含义，极其容易对学生是否能集中注意力、是否能积极思维以及是否能又快、又好地领悟并掌握音乐的各项技术起着重要的作用。 在音乐教学中，教师的课堂情绪对学生的心理变化起着重要的调控作用，课堂教学效果随着教师的情绪波动而凸显优劣。

1.音乐教师的积极情绪对教学效果的影响

音乐是一种表演艺术，几乎所有的音乐作品都是人们对音乐材料进行节奏、音程、旋律、和声、调式、调性以及配器等一系列加工的结果，同一表演者在不同的情绪下对音乐作品的表现是不会相同的。 同样，欣赏音乐和领悟音乐的情随也需要一定的环境和条件，学生的心理状态不同，对同一首音乐作品的理解和感受也是不会的相同。

音乐教师在课堂中亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛相间的语速、强弱适当的音量，使音乐教学语言给人一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩，学生在这种氛围下更容易在大脑里形成表象，同时更易于把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学的直观作用。 教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效果必然能提高。

2.音乐教师的消极情绪对教学效果的影响

有调查表明，音乐教师若持消息情绪对待教学，会在学生心理和精神上造成压抑和紧张感，极其容易导致学生在学习过程中形成显形和隐形的学习情绪障碍。这些情绪障碍势必严重影响学生学习的创新能力、想象力、思考能力的培养和发展，从而制约和阻滞学生对关键技术动作的领会、联系和掌握。

音乐教师对音乐基础较差的学生缺乏耐心、诱导、启发以及鼓励，甚至以消极的态度大声斥责，或是以讽刺语言相对待，无疑会加快学生学习情绪障碍的形成，严重伤害学生的自尊心。而音乐基础差的学生本身就有心理压力和急躁心理，如果教师还是以消极情绪对待他们，这些学生自然对教师抱有成见，对教师所授课程产生倦学情绪，同时也会使学习热情较高的学生受到挫伤。 这就是课堂上出现的“老师越急、学生越迷茫”的原因之一。

上世纪80年代有位杰出的设计师Claude Montana，他对Alexander McQueen、Riccardo Tisci、Olivier Theyskens等的著名设计师有着深刻的影响。然而，随着80年代的奢华风格的衰落，90年代兴起的极简美学、解构主义、街头及HIP-HOP风潮的兴起，Claude Montana迷失在90年代新风格的浪潮中而逐渐被人们淡忘。

此外，教师持消极情绪对待教学，其课堂组织、教学方法等必然松散单一、缺乏严谨，容易使学生在心理上产生过于放松和抱有无所谓的心理态势，同样影响对音乐技术的掌握和应用。

三、音乐教师的课堂情绪管理建议

与其他学科相比，音乐的构成材料——“声音”是很特殊的，因此音乐表现生活、表达感情的方式也是相对抽象的，人们在感知音乐时，必须把所听到的音乐联系到曾经看到或听到的情景，进而进行丰富的、无边无际的联想和想象，这就注定了音乐教师在课堂上的启迪和引导更加关键和必要，除语言信息外，这种启迪和引导很大程度上依赖于音乐教师的课堂情绪传递来完成。因此在音乐教学过程中，音乐教师在语言表达、举手投足、示范演唱等过程中携带的情绪不等都会对中学生的心理及学习效果产生重大的影响。由于中学生尚不完全具备情绪调节的能力，所以中学音乐教师在授课过程中，应从以下几个方面入手保持积极健康的情绪。

1.加强音乐师德修养

学高为师，身正为范。 师德修养是“以理制绪”的关键，也是为人师表的具体体现。 教师想要心平气和、情绪舒缓，必须明了师德规范的重要性，理智地控制自己的情绪，教学才能有序、高效、健全的实施。

2.加强专业知识学习

高尔基曾经说过：“没有任何力量比知识更强大， 用知识武装起来的人是最不可战胜的”。 作为需要通过共鸣来传递教学精髓的中学音乐教师，自己必须勤奋好学，广学博览，精益求精。 如果没有渊博的知识和熟练的职业技能，容易不自觉地沦为情绪的奴隶。

情绪虽然具有非常强的传导性和感染性，但从另外一个角度来说，情绪也极易发生转移，而且转移的方法也非常多，如换位思考法、倾诉法、接受他人帮助、降低要求等等，通过与外界信息的反馈，减轻或疏导心理压力，情绪势必会转入正常状态。

四、总结

教育是由教育者、学习者和教育影响三方面组成的。 教师是教学的主导者，同时也是教学活动的主体。作为一名中学音乐教师不仅需要具备专业的音乐学科知识、音乐教学实践知识及教育科学知识，还应该具备在教学过程中调节自身情绪的能力。教师教学情绪的好坏影响着自身的教学状态、学生的注意状态和思考状态以及课堂教学互动，这些共同会作用于课堂气氛，进而影响教学效果。这是一个循环的过程，作为教师的教育者持有不良的情绪，导致教育者、学习者以及教育影响产生不良状态，这势必会导致课堂气氛不佳，而课堂教学质量的下降反过来也会传递给教师负面影响，如果教师不能调节自身情绪进行反思的话，这种负面情绪会越积越多，进而寻找更多的宣导出口，学生作为接受者之一首当其冲的成为受害者，这又势必导致教学无法达成预期效果。

注释：

①见《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》．

②彭聃龄．普通心理学[M]．北京:北京大学出版,2011．

③马向真,王章莹．论情绪管理的概念界定．东南大学学报(哲学社会科学版)．2012,(4):58-61．

④张大均《教育心理学》

⑤葛军国． 教师情绪的饱满有利于营造良好的课堂教学气氛[J]． 新课程:教研版,2005, (5):7．

⑥孟志红． 中小学音乐教师的课堂语言艺术 [J]． 教育研究与实践,2005, (6):59-60．

[1]陈晓楣．教师的情绪对课堂教学效果的影响[J]．新课程:上旬,2012(3)．

[2]曹蓉．教师情绪智力影响教学效果的探析[J]．高等理科教育,2001(5)．

[3]彭聃龄．普通心理学[M]．北京:北京大学出版,2011．

[4]张大均．教育心理学[M]．人民音乐出版社，2005．

[5]杨泉良．教师情绪状态与教学效果的关系[J]．教学与管理,2013(2)．

[6]马向真,王章莹．论情绪管理的概念界定[J]．东南大学学报(哲学社会科学版),2012(4)．

[7]韩琴,周宗奎,胡卫平．课堂互动的影响因素及教学启示[J]．教育理论与实践,2008(6)．

[8]黄春丽．浅论教师情绪的起因及调节策略[J]．考试周刊,2009(2)．

作者单位：西南大学音乐学院