提高教学提问有效性的研究策略

黄小玲

【摘 要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。目前教学提问现状并不乐观。有效的教学提问应该确立有效教学观念；在人文性与工具性之间寻找有效的支点；把握引导文本价值观与尊重学生独特体验的统一，突出重点，突破难点，把握有效提问的时机；变更提问方式，追寻立体式的有效提问。

【关键词】教学提问；有效性；策略

一、教学提问的现状与分析

（一）课堂教学问题种类的分析

按照教师提问在课堂中的作用，可以将这些问题大致分为三种类型：

1. 启发诱导性问题。例如“发现了什么，看到了什么，找到了什么？”“如果……会有什么结果？为什么会有这种结果？”等等，这类问题分三个方面，即形成概念、材料解析和应用原理。这类问题约占课堂教学提问的50%左右。教师提出这类问题，试图努力引导学生参与课堂教学活动，真正发挥学生的主体作用。但有时在教师提出问题后会有这种现象出现：几乎没有学生主动起立回答问题，甚至在教师一遍一遍地暗示同学主动回答的情况下仍要最终采取点名的方式。这就让教师难以辩明他所提出的诱导性问题究竟对学生有多少启发，有没有达到引导学生参与课堂教学活动的目的。

2. 教学程度性问题。这类问题主要用于通过问题的形式来组织课堂教学，如导入新课时的征答性导入语、复习旧课时为了勾起学生记忆所设计的一些问题。