浅谈在中职数学教学中如何激发学生的学习兴趣

李立秋 （辽宁省调兵山市职教中心 112700）

在众多的中职学校中，很多学生是怀着对昨天的懊丧、忧虑、不安的自卑感跨入职校大门的，本身对学习就缺乏自信心。再加上教师沿用的是传统的教学模式，教与学都不得法，学生的数学成绩、能力分化严重，课堂效率低，屡败屡战又屡战屡败，久而久之，学生就会丧失学习的动力，变得自暴自弃。面对这些问题，我一直在思索，应该如何激发和培养学生学习数学的兴趣呢？这是我们迫切需要解决的问题，下面就这方面谈谈我在教学实践中的体会。

一、使学生明确数学学科的重要性

由于中等职业教育是为学生就业而发展的定向教育，学生职业兴趣定向较早，因此他们一进校门就自觉或不自觉地将注意力集中在了专业技能方面。这种心理特征和职业本能趋向致使学生重专业技能课程而轻基础文化课程，对数学课的基础作用及实际用途缺乏正确的认识。对此，数学教师应把数学的实际用途贯穿到整个教学过程中，使学生明确学习数学对自己未来职业的帮助及深造的实际意义。特别要根据不同专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与他们的专业知识有机地结合起来，使学生充分认识到数学作为一门计算工具的重要性及实践性，真正体会到数学是“实用的”，从而激发起学习数学的兴趣和动力。

二、突出数学知识的实用性

在实际教学中，数学教师要侧重数学知识的实际运用，要能根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际，结合不同专业的特点，突出数学知识的实用性。例如对财会类学生，可以举例说明当今经济学的很多生活现象，如“加息”“提高银行准备金”“提高贷款利率”等。此外，数学教师还可以设计一些丰富实用的数学实践活动，如带领学生实地测量教学楼的高度、河流的宽度等，使学生增强对数学知识的实际应用能力，增加他们对数学的特殊情感。譬如在教学立体几何时，教师可带领学生动手制作各种几何模型，让学生在实践中学习、在学习中制作，从而激发他们的学习兴趣，增强学习的动力。

三、在课堂上恰当设疑

在教学过程中，数学教师要恰当地设置疑问，给学生丢“包袱”，促使学生产生好奇心。如在讲授“等比数列前n项和公式”时，我向学生提出这样一个问题：一个大富翁和一个年轻人签订了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，以后富翁每天付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满。请问这份合同对谁有利？问题一提出，就激起了学生极大的好奇心，他们急切地想知道解决问题的方法，从而大大提高了教学效率。教师在课堂上应注重点拨，引导学生自主发现问题。这种方式可让教师真正回到自己“引导者、合作者”的位置上，使学生在课上充分发挥自己的主观能动性，培养学生听、说、思、记、操作等多种能力，逐步改变以往传统的教学模式下学生学习被动性、依赖性较强的弊端，从而为他们的终生学习、发展打下坚实的基础。

四、加强对学生的心理疏导

中职生大都存在着“中考失利，升高中无望”的心理暗示，总摆脱不了自己是“多余的”和中考“失败”的心理阴影。这种自卑的心理极大地扼杀了学生学习的主动性和积极性，会使其丧失学习兴趣和热情，陷入恶性循环。对此，教师要从多方面对其进行心理疏导，让他们看到自己未来的职业前景。要激发学生的学习兴趣，多让他们在学习生活中获得成就感，从而增强他们学习数学的自信心。数学教师要尽可能多地为学生提供成功的机会，让不同层次的学生都能获得成就感。切忌“一刀切”，只用一种标准要求所有学生，而要从各个层次学生的实际情况出发，逐步培养他们的能力。课堂教学内容要少而精，当堂课当堂清，注重因材施教，使各层次的学生都能获得成就感。

五、结语

中职学生由于基础差，在数学学习方面存在着动力不足、兴趣缺乏的问题，严重阻碍了数学学习水平的整体提高。因此，教师在中职数学教学中，培养学生的学习兴趣至关重要。教师要根据中职学生的特殊性，针对不同的教学内容采取不同的措施，转变学生长期以来认为数学难学的观念，努力创设一种轻松、愉快的教学氛围，将教学内容与学生的实际生活联系起来，利用设疑或多媒体等教学技巧，吸引学生的注意力，引发学生的思考，让学生能够认识到数学学习的有用和有趣，从而在教师的带领下主动地走入数学的世界，不再厌烦数学、恐惧数学，能够在数学学习中享受到学有所获的乐趣。在今后的教学道路中，还有很多教学难题等待着我们去解决，我们数学教师要不断吸取新的教学理念，大胆尝试新的教学方法，不断将数学教学向更深、更高的层次推进。

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