小学语文课堂如何“活”起来

小学语文课堂如何“活”起来

侯银霞 （河北省邢台市新华南路小学 054001）

小学语文课堂教学随着新课改的到来发生了翻天覆地的变化，从以往灌输式沉闷的课堂氛围变为以学生为课堂主体的教学氛围。然而，现在的课堂活跃度仍然不够。那么如何才能让课堂真正地“活”起来？本文将进行探究。

小学语文 课堂教学 创设情境

虽然课程改革的深入对小学语文课堂的改变作用很大，但受传统观念的影响，目前小学语文课堂教学仍存在着一些不和谐的问题，表现在教师的观念仍改变得不彻底，教学手段不够丰富，策略变化不多，这都影响着小学语文课堂教学的进一步改进。

第一，传统的师生观念阻碍着着新型师生关系的发展。传统的教学观念中，教师是高高在上，学生则是俯首贴耳，这样才能树立教师的威严；教师在课堂上讲什么，学生是无权干涉的，否则就是扰乱课堂秩序，所以，学生不会对教师在课堂上的错误提出质疑，教师与学生明显缺乏沟通。学生学习情感被忽略，其非智力因素被限制，以至于教师教得累，学生学得苦，而教学效果却不好。

第二，课堂评价手段不合理。虽然教师的教学理念与方式在逐步改善，但评价手段却与以往没什么差别，简单而缺乏鼓励性，对学生的创新能力和情感态度未能起到点拨和鼓励的作用。

所以，教师首先要全方位地改变固有的观念，重新定义课堂教学。教改实践中，关于课堂教学如何“活”起来，学生在课堂上适宜开展什么形式的活动，笔者提出一些具体的做法，以供研讨。

第一，创设民主和谐的情境，给学生营造一个良好的氛围。

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，就要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去面对学生。有人说“微笑和赞赏有移山的力量”，也有人说“面对一个微笑的人，你会感到他的自信和友好”。所以，我们要想赢得学生的信任并激发学生的学习力量，应该时常保持微笑。

教师还要善待学生，尊重学生。每一个学生都首先是一个个体的自然人，他们学习知识的能力不同，接受新事物的能力也不同，所以教师要允许学生犯错，耐心分析，了解原委，细心教导，当学生取得点滴进步时，应给予肯定和鼓励。

第二，创设问题情境，给学生一个提问的机会。

有民主和谐的、整体的课堂氛围作为基础，创设问题情境便水到渠成。小学生的思想很活跃，求知的欲望很强烈，对所有的事物都有好奇心，所以他们的心中是不缺乏问题的，最重要的就要看教师的引导和点拨了。在课上，教师要时刻关注学生的问题，当他们提出的问题值得分析时，我们要说：“这个问题很值得我们大家来讨论，请大家思考一下，看看如何解答。”并引导学生去找相关的课文，通过阅读分析，让大家提出自己的看法，教师点拨引导，以解决学生的问题。当他们的问题跟课本内容一点也不相干或不合理时，首先要肯定他的勇气，然后委婉地告诉他这个问题在这里提出不合理，可以课下找老师解决。

第三，创设阅读环境，给学生一个感悟的空间。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键，更是让学生语文素养得以提高的关键。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为教师，我们在阅读教学中要给学生充足的文本阅读时间，让学生在阅读过程中自行发现问题，感悟思想。

阅读时，要确立学生阅读的主体地位，让学生在书声中感受到读书是一种精神上的享受。小学语文中有许多短小的古诗，读起来琅琅上口，很适合小学生去读。先不说“读书百遍，其义自见”，单就培养学生的审美情趣来说，阅读就是最好的方法。

阅读还可以运用多种形式，引导学生创意朗读，比如分角色朗读、带感情朗读、听录音朗读等，而不管哪种形式，都应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文、感触课文。不同的学生对同一篇文章的情感感悟不同，读出来的情感就不同。

如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”有的学生在阅读后就发现了一个问题：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生再去读原文，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，学生各抒己见，表达了自己的观点。有的说爸爸看见了几棵小白杨在风沙中长起来了，所以很高兴；有的说小白杨象征着我们这些小孩子，爸爸看到我们茁壮成长所以微笑了。学生在阅读时能感受到这些思想感情，感受到在现实生活中所没有的经历。试想，将这样的阅读、这样的探讨贯穿到课堂教学中，课堂能不“活”起来吗？

第四，创建活动组织，给学生一个自学的“地盘”。

新课程标准倡导自主合作学习，倡导从中培养和提高学生自主合作学习的精神，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，如果教师只是口头给学生灌输这种思想和方法，而没有具体的措施和安排，学生会感到很空洞，不知如何做起，所以自主合作学习的方式最好以小组活动的方式来实现。小组内可以开展各样的活动，比如朗读、讨论问题、作业互评等，这样就给了每一个学生自主活动的“地盘”，使每个学生都能体会到自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，同时也提升了学生合作、交流、协调的能力。

作为走在课改前沿的教师，要大胆创新，只要有利于学生的发展，有利于提高学生的语文素养，有利于培养学生的创新精神，能一改传统课堂上的沉闷和枯燥，就是可以借鉴的好方法。

杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006（8）.

（责编 齐真）