《太阳》教学实录

甘虹

【教材简析】

《太阳》是人教版三年级下册第六单元中的一篇科普小短文，向我们介绍了太阳的一些特点以及和人类之间的密切关系。文章语言通俗、明了，运用了列数字、举例子等多种说明方法，将抽象的知识具体化，给人们留下了深刻的印象。课文内容分为两大部分：第一部分以“并列式”的结构，分别从“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识;第二部分以“总分式”的结构，讲人类和太阳的密切关系。

【教学过程】

第一板块：初识说明文

师：孩子们，今天我们一起学习一篇新的课文。请齐读课题。

（生齐读课题）

师：课文我们都预习了，你们发现了吗？这篇课文和我们以往学习的课文可不一样，它通篇有没有讲述一个故事，在写一个人物？或者告诉我们一个道理？

生：没有。

师：那它在写什么呢？

生：它在介绍太阳。

师：是的，像这样的文章就是——

生（齐）：说明文。

（师板书：说明文）

【解读：说明性的文章在小学第一学段人教版教材就有编排，如《充气雨衣》《小壁虎借尾巴》《回声》等等。但是第一学段里“识字”“写字”是教学重点，所以即便有这样的文章，学生对于“说明性文章”的概念也并不了解，所以直接教授是有效的办法，对说明性文章的基本特性的了解是十分有效的。】

第二板块：初读解词

师：接下来我们要走进这篇说明文，去认识太阳了。请大家翻开书，自由、小声地读课文。注意要读准字音，读通课文。

（生自由读文）

师：课文读了，来看看课文中的生词。（课件出示词语：摄氏、兽、生存、繁殖、蔬菜、比较、治疗）自己试着读读。

（生读词）

师：有没有不好读的词，需要提出来让大家注意的？

生：“摄氏”不好读。

师：哪里不好读？

生：要注意是翘舌音。

师：你真会读！是的，两个翘舌音在一起可要注意。来，大家一起读读这个词。

（生齐读“摄氏”）

师：还有吗？

生：“生存”也不好读。

师：是的，平舌音和翘舌音在一起确实也不好读。你能带领大家读读这个词吗？

（生领读“生存”）

师：和“生存”一样，“蔬菜”也是平舌音和翘舌音结合在一起的。一起读。

（生齐读“蔬菜”）

师：咱们把这些词连起来读一下，一个词读一遍。

（生齐读词语）

【解读：中年级的学生已经具备了独立识字的能力，所以此时的放手是恰当的。让学生互相提醒难读的生字词，这样既突破了生字教学的难点，又调动了学生学习的主动性。】

师：学习说明文特别要注意理解这类词语。（课件出示：摄氏、繁殖）你知道它们的意思吗？

生：摄氏是表示温度的。

师：你是怎么知道的？

生：我看到天气预报中就有这个词。

师：你很会观察生活。摄氏度——表示温度的单位名称，在天气预报中我们经常可以听到。留心生活能学到更多的知识。

师：谁知道“繁殖”是什么意思？

生：“繁殖”就是生后代。

师：你是怎么知道的？

生：是我爸爸告诉我的。

师：向长辈请教是个很好的办法。其实，当我们不知道词语的意思时还可以查词典。（课件出示“繁殖”的解释）词典中“繁殖”的意思是这样的，自己读一读。

（生读“繁殖”的解释）

师：我们把这样的词再读一读。

（生读词）

【解读：学习运用多种方法理解词语是中年级词语教学的一个重点。在本课的词语教学中，我充分调动学生的积极性，从“联系生活实际”“查阅工具书”等方法入手，让学生的词语训练更加有效。当然，选择训练的词语也很重要，像“摄氏”“繁殖”这样的词语在读说明文时确实是难点，所以选择这样的词语来进行训练是非常恰当的。】

师：词语不仅要读好，还要写好。写写这几个词。

（课件出示“抵得上、摄氏、繁殖、蔬菜”，生书写，师巡视并提示书写姿势。书写后反馈，展示学生的书写单。）

师：同学们停笔，看看这位同学写的，都写正确了吗？（生：是的。）他写得很好，特别是“繁”字的第四笔，他注意了，没有出头。而且字都写在了方格的正中间，上、下、左、右都留有余地。看看你自己的，把没有写好的再写一个。

第三板块：了解课文主要内容

师：相信你们也能把课文读好。下面默读课文，边读边思考，看看课文中各个自然段都讲了什么。

（生自由读课文）

师：谁来说说，各个自然段都讲了什么？

生：第一自然段讲太阳离我们有1.5亿公里远。

师：你能用文中的一个词来归纳一样吗？

生：远。

师：抓住关键词能帮助我们归纳段落的意思。（板书：远）接着说。

生：第二自然段讲了太阳的大，第三自然段讲了太阳的热。

师：（板书：大、热）瞧，同学们，抓住关键词能帮助我们归纳段落的意思。看看这三个自然段，其实都是在讲太阳的什么？用一个词来说。

生：特点。

师：（板书：特点）接着说。

（生分别说第四至第八自然段的意思）

师：这一部分你能用上文中的一句话或者一个词来概括吗？

生：太阳和我们关系密切。

师：（板书：关系密切）原来这篇课文围绕着太阳写了两部分的内容，把这两部分的内容连起来就是本课的主要内容了。请你看着黑板和你的同桌说说本课的主要内容吧。

（生同桌互说主要内容）

师：谁来说给大家听？

（一生将两部分内容连起来归纳课文的主要内容）

师：在读说明文时，找到各部分的意思，并把它们连起来就能归纳出文章的主要内容了。

【解读：说明文的主要内容该如何归纳概括？我认为首先应该从文章的结构入手。说明文一般可分为“并列式”结构、“总分式”结构。不同的结构使用的概括方法是不同的。“并列式”结构可以用段意串联法，“总分式”结构可以用找中心句的方法。这篇课文比较特殊，写特点的部分是“并列式”结构，写和人类关系密切的部分是“总分式”结构。所以，在指导学生归纳主要内容时，我结合了这两种方法，写“特点”的部分进行段意串联，写“关系”的部分让学生找中心句。这样教学能使学生更好地掌握归纳说明文内容的方法。】

第四板块：体会说明文

“准确”的特点

师：接下来让我们去看看，作者是怎样写太阳远的。默读课文的第一自然段，用“      ”画出写太阳远的句子。

（生自由默读并勾画）

师：谁先来说说？

（一生回答，师根据回答课件出示句子：（1）其实，太阳离我们有1.5亿公里远。（2）到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年。）

师：同意吗？一起读读这两个句子。

（生齐读）

师：来看看这两句话，你发现什么了？

生：第一个句子说太阳离我们有1.5亿公里远，第二个句子只是说太阳离我们很远、很远。

师：你真会发现。第一个句子中有数字，同学们，注意这个数字，读读这两句话，你一定会有不同的感受。

（生读句子）

师：谁来说说有什么不同的感受？

生：第一个句子说得很具体，第二个句子只说很远、很远，但我们不知道有多远。

师：你很会读书。一个“1.5亿公里”就把太阳离我们的距离具体地写了出来。作者用准确的数字把太阳远的特点写清楚了。“准确”正是这个数字的特点，同时也是说明文的一大特点。（师板书：准确）

师：再读读第二个句子，找找有没有数字。

（课件出示：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年。）

生（齐）：3500年，二十几年。

师：注意这两个数字，再读读这个句子，你有什么

感受？

生：让我感觉到太阳离我们很远、很远。

师：是呀，这两个数字同样准确地说明了太阳离我们很远。这些准确的数字不仅在写太阳远的时候用上了，在写太阳热、大的特点时作者也用上了。请默读课文的第二、第三自然段找一找，看看哪些句子用上了数字，用“          ”勾画出来。

（生默读课文并勾画）

师：谁来说说看？

（一生回答，师根据回答课件出示句子：（1）我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。（2）太阳的温度很高，表面温度有6000摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽;中心温度估计是表面温度的2500倍。）

师：同意吗？一起读。

（生齐读）

师：先看看第一个句子，数字是哪个？

生：130万。

师：这个数字让你感受到了什么？

生：让我们感觉到太阳很大。

师：我们的学习小伙伴读到这里也有感受，（课件出示泡泡中的话）一起读一读。

（生齐读）

师：谁知道这样比较的好处啊？

（生埋头看书，无人举手。）

师：这样比较，是谁和谁来比较？

生：是地球和太阳在比较。

师：想想看，这样比较的好处是什么？

生：说明太阳大。

师：是的，但作者为什么要用地球来比较呢？

（生沉默，无人举手。）

师：作者为什么不用火星、水星来比较，偏偏要用地球来比较呢？

生：因为地球我们都知道，其他的星球我们不清楚。

师：你真会思考！作者用我们熟悉的地球来和太阳进行比较，更清楚、准确地说明了太阳的大。来，我们一起再读读这个句子，体会体会。

（生读句子）

师：看看第二个句子，数字是——

生：6000，2500。

师：这两个数字又带给你什么感受？

生：让我感觉到太阳温度很高、很高。

师：是的，这两个数字准确地说明了太阳的温度高。孩子们，请注意这个词（课件出示变红的“估计”），这个词是什么意思？

生：估算、大概。

师：刚刚我们知道了说明文最重要的特点就是“准确”。既然是准确，为什么在这里却用上了这个表示不准确的

词呢？

（生思考）

师：有人去过太阳上面吗？有人去量过太阳的温度吗？

生：没有。

师：既然没有亲自去过，这些数字能不能随便写？

生：不能。

师：为什么不能？

生：说明文要求准确。

师：是的。同学们，这个不准确的词却更好地表明了说明文的准确。

生：既然是不准确的词，为什么不随便写一个数字，非要写6000摄氏度呢？

师：你想想看？

生：我……我不知道。

师：说明文的特点是什么？

生：准确。

师：既然是准确，那么数字能不能随便写？

生：不能。

师：对！即便是估算的数字也必须尽量接近准确，不能随便写。因为说明文最重要的特点是准确。明白了吗？

生：明白了。

师：回到刚才的句子中，像“估计”这样表示不准确的词在第一自然段里也有，大家找一找。

生：差不多。

师：为什么要用上这个词呢？

生：因为没有人去过太阳上面，到太阳上去不知道要用多少时间，所以不能随便写。

师：真会读书和思考！我们一起再读读这个句子，体会体会说明文的准确。

（师生齐读句子）

【解读：“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”是中年级训练的一个重点。在教学中我抓住了本课表达的一大特点——带数字的句子，让学生进行体会，初步感知说明文“准确”的特点。全文中有四个带数字的句子，对于这四个句子我进行了不同的处理：

1.“其实，太阳离我们有1.5亿公里远。”

这个句子和“其实，太阳离我们很远、很远……”进行了对比阅读，让学生聚焦“数字”。通过朗读体会有数字和没有数字在表达上的不同，总结出“用上数字，使得表达准确”的说明特点。

2.“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飞机，也要飞二十几年。”

在这里抓住“3500年”“二十几年”这两组数据，联系学生的生活阅历，唤起他们的生活回忆，从而让数字和学生的已知体验建立联系，具象化了“1.5亿公里”的路程。

3.“130万个地球才能抵得上一个太阳。”

抓住“130万”这个数字和泡泡中的话“我知道这样比较的好处”因势利导，提出：“你知道这样比较的好处吗？”这样将学生的注意力从“数字”本身迁移到“比较”的方法上，并通过追问“为什么用地球来比较”启发学生初步感知用熟悉的事物来比较，能使说明更清楚，更准确。

4.“……表面温度有6000摄氏度，……中心温度估计是表面温度的2500倍。”

抓住“6000”“2500”这两个准确的数字和“估计”这个表示不准确的词语，激起学生的疑问：在具有“准确”特点的说明文中为什么要使用表示不准确的词语呢？通过调动学生的生活体验和知识储备让他们大胆猜测，从而使学生明白，在说明文中没有经过验证的数字是不能随便使用的。这样，就起到了强调说明文“准确”这一特点的目的。

在这部分的教学中，我始终紧扣“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”这一目标，通过对四个句子的不同处理，层层递进地引导学生体会说明文“准确”的特点。】

第五板块：抄写句子

师：孩子们，今天我们学习了太阳的三大特点，知道了作者用这些数字把太阳的特点写得具体、清楚、准确。接下来我们要抄写一下这些带数字的句子。注意：数字在我们的方格里只占一个位置。

（生抄写句子，师巡视。抄写后反馈，围绕句子的格式是否正确、数字的书写是否规范进行评价。）

师：今天我们认识了说明文，也认识了说明文的几种说明方法，知道了“准确”是它的特点，同时也学习了太阳的三大特点。下节课我们将接着学习太阳和人类的关系。

【解读：这里，我让学生选取带数字的句子抄写，原因有二：一是本节课上既然是围绕着带数字的句子进行教学，那么这些句子的抄写也应得到落实，这样才能让训练更完善。二是句子的抄写本来也是中年级训练的重点。这样教学让写的内容和学的内容很好地融合在一起，而不是孤立、割裂地呈现。】

【教后所思】

说到说明文的教学，许多老师认为就是进行说明方法的教学。我以为，说明文教学也是阅读教学，虽然课标对中年级的说明文教学没有提出具体要求，但关于阅读教学的要求同样也适用于说明文。“抓住关键词语，体会句子表情达意的作用”是中年级阅读教学不容忽视的内容，基于此，我把目标定为了“抓住数字，体会说明文的‘准确”。依据这一目标，在教学中我选择了感悟式学习、情境创设和对比阅读等教学策略，尊重学生的认知和个性化的体验，抓住带数字的句子引导学生进行研读、感悟，学生不但学会了说明的方法，而且懂得了说明文“准确”的特点。

（作者单位：重庆市曾家岩小学）

（责任编辑 张振清）