元认知策略融入医学生英语听力课堂模式研究

林　娜

(海南医学院 大学外语部，海南 海口 571199)



元认知策略融入医学生英语听力课堂模式研究

林娜

(海南医学院 大学外语部，海南 海口 571199)

摘要：对一所医学院校近百名大一新生进行了英语听力元认知策略融入课堂听力教学训练，采用的主要是短期和长期相结合、分离和融合相结合的显性元认知策略训练模式。训练过程中，研究组发现学习者没有积极正确运用认知策略和社会/情感策略，自选内容不够充实等问题。因此，对此训练模式进行相应分析并提出一些积极建议。

关键词：听力；元认知策略训练；模式

元认知策略虽然不直接涉及外语听力活动，但它能帮助学生确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程、调整学习策略、检验学习效果以及激发听力自主意识，从而达到培养学生独立学习能力。关于元认知策略训练(Metacognitive Instruction)，国外学者如O’Malley&Chamot(1985)、Wenden(1987) 和Nunan(1996)、Thompson & Rubin(1996)、Carrier(2003) 、Cross(2009,2010), Goh(2002，2008)、Vendergrift(2003，2010)等都对元认知策略培训模式和可行性进行实验论证。在国内，近期有很多学者对学生进行听力元认知策略研究。有些学者关注英语听力教学中学生使用元认知策略现状[8-10]，有些学者分析元认知策略的教学培训[7][11][12]。

从以上研究可以证明，英语听力元认知策略是可以培训的，而且对听力自主学习和听力成绩提高有一定作用。目前，笔者所在医学院学生必须修5个学期大学英语，且每学期都有至少18学时听力课。此外，为了增加学生们英语听力学习时间，每学期教师在新视野大学英语在线教学管理平台布置10套限时听力练习，学生们根据自己的时间去语音室自主学习，可重听，最终成绩计入形成性评价。尽管如此，学生们自主学习积极性和听力最终效果还是不尽人意。本研究期望通过把听力元认知策略引入医学生英语听力课堂，提高学习者听力自主意识，最终达到提高听力效果目的。但是，听力策略训练方式多种多样，针对笔者所在医学院校非英语专业学生采用什么样的训练方式？运用什么训练模式才能达到理想效果呢？

一听力教学中元认知策略能力培养

笔者在大一本科新生中任选2个自然班进行元认知策略培训，主要是采用短期和长期相结合、分离和融合相结合显性训练模式。先在课堂听力教学融入元认知策略培训(integrating training)(一学期)，系统学习元认知听力策略；教师主要从计划策略、监控策略和评估策略三方面进行培训；培训方法遵循以学生为中心, 以任务活动为中心和以语篇为基础的教学原则；教学模式主要按照听前，听时和听后模式。短期培训后，教师在课堂内外监控学生听力学习。学生根据自身情况选择适合自己的材料进行训练。教师不设计专门听力活动，不提供特定听力材料，无论课堂内外教师都扮演着监督者和解惑者角色。分离式策略训练指在听力课堂教学中融入元认知策略培训前，教师举办听力策略讲座，调动学生学习英语积极性，同时让学生们初步认识到策略指导的价值，感受到运用策略的益处，知道何时运用何种策略是有效的。显性训练是指教师明确告知学生们在接受听力策略训练，使用何种策略以及如何使用等。本研究听力元认知策略训练方案大致包括以下步骤：

(一)分析学生听力理解障碍

教师通过听力测试、小组讨论、个别访谈等形式，调查学生英语听力水平、听力过程中经常遇到的困难和目前已经在使用的策略。通过了解，教师发现所调查学生中，不管是内地生源还是海南本地生源，都存在一定听力障碍。虽然学生英语听力理解方面阻碍因素有很多，但集中在以下几个方面：1.学生语言意识问题，语音、语调意识；语块意识；语篇题材意识等；2.词汇量 (单词短语)；3.听力材料本身特点，如：语音、语调、语速、单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读等；4.文化背景知识障碍；5.心理情感因素。之后教师把这些问题总结，反馈给学生，一方面让学生了解自己问题所在，另一方面教师了解学生情况后以便更好选择下一步要训练的子策略。

(二)介绍听力策略

教师通过讲座方式向学生演示听力理解常用策略，何时使用及其益处。考虑到学生们对听力策略了解甚少，教师首先介绍一些常用听力认知策略和社会/情感策略子策略，如：预测、记笔记、联想、推理、意义关注、回避母语、合作学习、激发动机等，以培养他们策略使用意识，接着再介绍本次培训重点：元认知策略。

(三)实施课堂内培训计划

元认知策略训练计划实施是本研究核心步骤，教师遵循元认知策略训练理念与原则，按照不同阶段进行听前、听中以及听后策略训练。这些阶段训练活动基本上围绕着阶段性策略进行，大致包括下列活动。

1.策略示范/听前教师通过讲解示范，举例说明如何使用所演示的元认知策略子策略。培训所选用子策略包括：事先计划、选择性注意、自我管理、自我监控、自我评价、自我调控、引导注意等。每次培训只针对2或3个子策略，教师根据不同子策略选用不同听力材料及教学方法(如：头脑风暴、小组讨论、视频导入等)。

2.策略训练/听中结合听力任务，提供机会让学生练习使用所学策略。在听力课堂中，教师结合所使用听力教材(新视野大学英语视听说教程第一册)，设置不同听力任务，让学生围绕具体听力任务讨论任务要求，练习使用所学听力元策略。

3.策略运用/听后通过进一步听力活动，让学生学习独立使用所学策略。第一次练习训练结束后，首先通过小组讨论、个别访谈等，学生对策略练习和使用情况进行自我评价。教师此时任务是充当解惑者和记录者角色，对学生在练习过程中所产生的疑问进行记录和解答。

4.策略巩固/听后安排课上规定练习或课后自选练习，让学生巩固已学会策略，以养成策略使用习惯。

(四)追踪课堂外培训效果

教师追踪实验班学习者课堂外听力自主学习情况，目的是逐步提高他们策略意识，达到边学边用，学以致用目的。在课外自选内容听力练习阶段中，学生根据自身情况选择适合自己的材料进行训练。教师也可以提供一些听力音频材料，指导学生设定听力训练任务和目标以及时间安排等。然后，学习者根据之前确定好的计划进行课外自主活动，每次练习时间、长度、内容等都由学生自定，但须记入周记，同时写下体会或反思，并每月向教师做汇报。教师主要对学生自主学习进行监督和引导，及时疏导学生在自主听力训练中遇到的问题、困难，并对学生听力完成情况进行点评。最后，学习者通过阅读周志来总结、反思、改进自己学习过程：材料的选择，元认知策略掌握与应用，学习方法、效果、计划执行情况进行回顾与反思，对自己学习过程和结果进行客观认识，并针对自己表现制定出下一个学习目标。

二训练过程中出现问题及其建议

(一)合理分离式策略培训时间比例

本培训主要针对元认知策略使用，但是元认知策略必须基于对认知策略和社会/情感策略准确运用。绝大部分学生在培训前缺乏对策略认识。尽管在培训开始，教师对控制组学生进行了这两种策略的简短讲座培训，但具体到听力活动时，通过访谈发现，学生对这些策略的运用意识还是很差。融合式策略培训能够帮助学生逐步、系统地了解这些策略作用及使用，而且学生能在课堂听力学习时间中领悟并体验到运用策略益处，但缺点是受教学任务和教学时间约束。

分离式策略培训缺点是脱离了日常英语教学任务，优点是不受时间限制。通过反思，笔者认为在元认知策略培训前后，仅靠一两个课后策略讲座远远不够，必须多给学生时间和机会学习和练习使用认知策略和社会/情感策略甚至是元认知策略。在培训过程中，教师也要通过访谈、课后辅导等方式帮助学习者。如果运用到了某些策略，教师要提醒学生，让他们有这种意识，这样元认知策略培训效果会更好。

(二)加强长期培训中教师监督者作用

在短期培训结束后，教师发现有些学生即使制定了短期听力计划和听力目标，但是在实施过程中自我监管意识很差。只有一小部分学生不管是课堂内策略训练结束后巩固练习，还是课后自选练习，都有很强自我监控意识。自我监管是元认知策略训练关键，为了帮助学生在课堂外继续运用元认知策略，在长期培训过程中，本研究认为应该对学生进行分阶段管理。第一阶段(培训过程中和刚结束时)，课后自选练习采取半自主形式，一方面完成教师强制性制定听说自主学习，另一方面则根据自己水平自选听力内容，提高他们学习兴趣和信心。教师主要对他们自主学习进行定期监督，及时疏导学生在自主听力训练中遇到问题、困难，并对学生听力完成情况进行点评。同时将他们完成情况纳入学期形成性评价中；第二阶段，对于学习态度和效果较好学生，可以让他们完全自主学习，自己制定学习内容、长度、时间和目标，教师则通过个人访谈或同学互评等检查完成情况。反之，学习态度和效果还是很差的学生，则留在第一阶段。

(三)加强长期培训中教师指导者作用

在进行培训之前，学生们已习惯教师和教材在其学习过程中起主导作用。所以他们到自选听力内容阶段的时候，许多把听力教材练习任务纳入自己计划里。而有些学生，在医学专业课占据了他们绝大部分课外时间情况下，他们学习英语目的比较明确，即通过大学英语四六级考试。受应试教育思想影响，他们直接把四级考试听力列为重点。反之有些水平低学生走极端，干脆就放弃了英语听力学习，只选了一些美剧和英文歌曲作为课后听力自主学习内容。笔者认为，虽然此元认知策略培训是短期和长期相结合，但培训结束后自选内容环节，教师不应该完全放手。当学生们感到迷茫的时候，一方面可以提供各类听力材料，另一方面引导帮助他们根据自己听力水平和兴趣来选择适合的听力素材。同时，指导学生们积极运用社会/情感策略：培养兴趣、激发动机、同伴合作学习等提高英语学习兴趣。

小结

在网络听力教学和利用网络实现听力自主学习模式已经是大多数大学非英语专业听力教学常态下，如果学生们能够自发在听力活动中运用元认知策略，听力效果将事半功倍。以上这种元认知策略训练模式只是本研究组为了特定研究目的、特定教学环境和对象而设计的。其实，正如策略分类无法穷极一样，元认知策略训练模式也是多种多样的。教师要想将某一个模式应用于英语课堂教学，还应根据学生语言水平、学习目标结合学校教学环境、教学条件等选择合适的听力元认知策略训练模式，并且在训练过程中根据情况调整修改，使之达到理想教学效果。

参考文献:

[1]Carrier, K. A.Improving High School English Language Learners’ Second Language Listening Through Strategy Instruction[J]. Bilingual Research Journal, 2003(27).

[2]Goh, C.Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications[J]. RELC Journal, 2008(2).

[3]O’ Malley, J. M., Chamot, A. U., & Kupper, L.Listening Comprehension Strategies in second language acquisition[J]. Foreign language annuals, 1989(10).

[4]Vandergrift, L.Orchestrating strategy use: Toward a model of the skilled second language listener[J]. Language learning, 2003(53).

[5]Vandergrift, L. & Tafaghodtari, M. H.Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study[J].Language learning, 2010(2).

[6]Wenden, A. Metacognitive knowledge and language learning[J].Applied Linguistics, 1998(19).

[7]何祖佳.英语听力教学中元认知策略培训的实验研究[J].外语电化教学，2005(2).

[8]黄呼尔励.元认知在大学英语听力理解中的作用[J].长春教育学院学报，2008(2).

[9]朱梅红.元认知策略与大学新生英语听力能力的关系调查[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2004(1).

[10]李俊，倪杭英.非英语专业学生元认知策略的介入性研究[J].外语界，2007(2).

[11]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007(10).

[12]杨善江.元认知听力策略在高职英语教学中的培训研究[J].华中师范大学研究生学报，2007(1).

(责任编辑：王珏)

On the Application of Metacognitive Strategy to Medical

Students’ Listening Class

LIN Na

(Department of Foreign Languages, Hainan Medical University, Haikou 571199, China)

Abstract:In this paper, More than 100 freshmen from a medical university are chosen randomly to be instructed with metacognitive strategies on English listening. The researcher adopted an explicit training model combining long-term with short-term, immersed with separated. The study gives a detailed description of the whole instructive process and concluds with some concerns like learners’ inactive use of cognitive and social & affective strategies, lack of diversity in choosing listening materials,etc. Therefore, some advices are presented to improve this instructive model.

Key words:listening; metacognitive instruction; model.

基金项目：海南省教育科学“十二五”规划教育课题重点资助项目“元认识策略与听力自主学习相关性的实证研究”(编号：QJZ1250012)成果之一。

作者简介：林娜，女，汉族，海南海口人。教育硕士。海南医学院大学外语部讲师。主要研究方向：英语听力教学法与写作教学法。

收稿日期：2015-09-06

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.029

中图分类号：G643

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2015)04-0128-04