严·有则爱·无边

徐小明

长期以来，班主任工作存在两个误区：一是被看作“人人能为”的，不具有专门学问的工作：二是班主任工作辛苦、琐碎，只“管”不“理”，没有调理意识，老是想办法“管”学生。新时期的教育理念要求，必须彻底打破这两种观念。笔者认为，只有在繁琐、细致的工作中把握好班主任工作中的两条原则——严、爱的界限，就能扭转班主任工作的两大不利误区，使班级工作走上正规化、正常化、科学化之路，提高班主任工作的认同感、幸福感和成就感。

一、严·有则

1.严而不厉，严而有“格”

尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任对学生要严，一丝不苟，不迁就，不放松。笔者认为，真正的严应该是：第一，严而不厉。严格不等于严厉。严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。第二，严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生一定有客观原因，而普通学生就很难说了。如果严而无格，乱批评人，势必会有不好的结果。

2.铿锵话语，坚定信心

2009学年，笔者接手了一个有名的乱班——这个班，家长是有名的“刺”，三番五次来学校闹；学生有名的“乱”，公然顶撞班主任。9月1日开学，迎接我的是一双双略带惊诧又含着三分狡黠的眼睛，随着学生越来越多，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，似乎根本不把我这个新班主任放在眼里。

这样一个班，一个将与我朝夕相处的班级，开学第一天就给我一个下马威，我敏感地意识到班级纪律观念淡薄，班级缺乏正确的舆论监督，没有集体荣誉感……这是我们班最严重的弊病。

在第一天的始业教育中，我坚定地对40双亮晶晶的小眼睛说：“也许成绩和纪律都是倒数第一的六（3）班没有人在乎，但徐老师在乎，徐老师在乎我们每一个孩子，在乎你的每一分进步。从今天起，我们站在一起，荣辱与共！”也许这样铿锵的誓言，这样坚定的表情，孩子们震撼了，孩子们的眼里有了一种不一样的内容，庄重、肃穆、信任、感动，我内心一阵狂喜：这些孩子，一定有救！

3.以身作则，做好表率

接下来的日子，我时刻提醒自己：注意自己的一言一行，必须在这些个子都已经窜得比我高的孩子中间树立一种坚强、威严的形象。刚开始的一个月，班级的确比较乱，课间，女孩子在一起为了一些小事争得鸡犬不宁，男孩子则经常打架生事。我静静地观察，暗暗告诉自己：一定不能破口大骂，骂一定解决不了问题。我要用自己的力量改变这个班级。看到女生聚在一起挤眉弄眼，又在挤兑那一个无辜的孩子时，我冷眼观察，事后找领头的几个各个击破；看到男生经常在课间围攻一个家境富裕却又特别懦弱的男孩子，我在一次班会课上故意和男生比赛掰手腕，在和“刺头儿”小王的较量中，我有意捏紧小王的大手。“咝”，小王瞪大了眼睛：“好疼！老师你力气好大！”“是呀，你看不出吧？力气大又不是一天到晚靠欺负别人出名的。”小王羞愧地低下了头。课间，我又有意将一桶桶沉重的纯净水扛上三楼，轻轻松松地放上饮水机，再用安静、坚定的目光扫视着偷偷看着我的孩子，在一片惊讶声中静静走开。

在对孩子下达的要求上，我先问问自己：“你能做得到吗？”班级的包干区有两个厕所，厕所是包干区的“老大难”问题。一次检查中，小陈在打扫时只是胡乱倒了些洁厕粉，再用扫把草草戳了几下，结果，班级被扣分了。我拉着小陈，叫上了所有打扫厕所的孩子，孩子们帮我泼水，我先均匀洒上洁厕粉，十分钟后，我拿起刷子用力刷起来。那时，经过一个暑假，厕所大便槽里已经结了厚厚的污垢，散发出刺鼻的恶臭。我不皱一下眉头，整整一个小时，孩子们目瞪口呆地看着我刷干净了两个厕所。“老师，我们也来。”乖巧的班长醒悟过来，带着一部分同学拿起了抹布。事后，我们负责的厕所因为特别干净，还受到值周领导点名表扬。从那之后，我吩咐的事情，孩子们再也没有推诿敷衍过。

二、爱·无边

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的界限不当的原因吧。

1.尊重信任，爱之根本

美国心理学家格·罗特杨说过：“如果心是近的，那么遥远的路也是短的。”可见，真正能累倒人的不是困难，而是看不到希望的心灵。反思我自己，我也很容易像苍鹰那样把问题看得很简单，常拿自己的标准来衡量班里的孩子。顶着“爱”的名义，我也曾向学困生提一些让他们觉得高不可攀的要求，结果呢？适得其反。其实在学习中，很多知识点对于优等生来说显得很容易，对于后进生来说却形同青蛙登山。看着班级的孩子两极分化如此严重，我暗暗告诫自己，绝不能对班级中落后的孩子说出：“你怎么这么笨、这么简单的题目也不会做”之类的话。我也不能像苍鹰一样，轻描淡写地说：“呶，这很容易，只要你登上前面这座大山，就能看见海了”，轻描淡写地要求学困生是否有些不切实际？又何谈因材施教？我试着接近一个个学困生的心灵，主动接近他们，跟他们谈心。“你能把这一课中的第三自然段先背出吗？”“好，你一定能背出的。”什么是罗森塔尔效应？“一定”一词表达得又是何等得坚决！我就是这样在不断地给落后的孩子激励、赏识、唤醒、建议中点燃了他们心中待燃的火把，激活了他们巨大的潜能。

2.尊重生命，尊重个性

在教育中如何开发学生的潜能，唤醒生命？这就需要我们从生命的高度关注学生的成长。在现实中，我们也看到，大人们强迫着孩子学这学那，“我是为了你好，我是爱你的！”孩子的成绩下降了，不是一起分析原因，争取下次改进，先是当头一顿暴喝，批评完以后还是一句：“我是为了你好，我是爱你的！”在陪孩子学习的过程中，我和他们一段一段地背诵课文，一首一首地默写古诗。班里学习最吃力的小成，每次的听写，几乎都错大半以上。我陪着他十个词十个词地记，记住了再记十个；记住了后十个，回过头来再默写前十个。不知不觉中，小成把一册八单元的词语记住了大半，毕业考试语文也冲上了八十分。

由此可见，班主任必须在“爱”中高度重视学生这一生命主体。当孩子累了，给孩子喘息的机会；当孩子受到挫折，为他补充生命的能量，把握“爱”的界限，不在“爱”的名义下做戕害孩子心灵的事。我相信，细致入微的人文关怀如春风化雨，使班里的孩子在关爱中不断产生力量。张文质先生说过：“教育工作是一个‘慢活‘细活，是生命的潜移默化过程，所谓‘润物细无声，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要‘深耕细作式的关注与规范。”我们在从事班主任工作中迫切需要培养的是“等待、耐心、从容、宽容、期待、悠闲、优雅、细节”的姿态和心态。

班主任工作是有界限的严格的艺术，是有界限的爱的艺术，让我们在有原则的严格和有原则的爱中用教育的智慧学会牵着蜗牛去散步。摒弃“严格”下的伤害和“爱”的外套中的摧残，摒弃责怪和刻意的安慰，学会激活学生的潜能，燃起其积极向上的信念，让学生在亲历知识的形成过程中完善其人格，舒展其美好心灵，使学生在不断地学习和实践中焕发生命的活力，体验生命的价值。

参考文献：

梁秉福.浅谈小学班主任工作[J].学周刊，2014（13）.endprint