浅谈高中生物教学中科学素养教育

福建省平潭城关中学 施海闽

一、生物科学素养及其意义

关于什么是科学素养，科学素养是指进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。我认为科学素养包括科学知识、科学的过程和方法、科学态度科学精神、科学价值观、科学的思维习惯和行为习惯。

每个人都应具备一定的生物科学素养，能够运用生物学相关的原理和科学方法对日常生活中的生物学现象、事件和问题做出判断或决策。

二、生物科学素养的具体要求

具体要求体现在知识、能力和情感、态度价值观。

（一）知识

以提高学生素质和学生的发展为核心，选择对学生终身发展和社会需求必备的基础知识和基本技能，生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律。高中阶段，必修内容，学生学习了分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控、生物与环境等生物学的概念和规律，理解和掌握生物学的核心知识进而形成科学的自然观。选修内容，学生学习了科学、技术、社会三个层面的内容，拓宽了生物科技视野，满足直接就业的需要。

（二）能力

除了生物实验技能外，更强调的是科学的过程和方法，还有培养探究能力，使学生具有搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、发散性思维、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。下面重点分析一些能力要求：

1．系统分析

学会从系统的角度思考和分析问题，分析系统的状态及其调控，分析生命系统的要素、结构、边界、环境、性能等系统的基本特征。

2．探究能力

科学的核心是科学探究。科学探究是指用以获取知识、领悟科学家们所用的方法而进行的各种活动，包括观察，提出问题，设计研究方案，获得实验证据，分析和解读数据，提出答案、解释和预测，把结果和结论告诉他人。

3．模型构建

模型构建是逻辑方法的一种特有形式，以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法。模型和科学事实、概念、原理、理论一样都是科学主题，构建、修改、分析、评价模型属于高中学生的基本科学探究能力的一部分。高中生物注重构建物理模型、概念模型和数学模型。

（三）情感态度价值

中学生物要培养学生如下科学情感态度和价值观，培养学生人文素养和审美能力。

第一，深刻认识下面紧要几个统一性。细胞结构与功能的统一；生命的物质性及生物界的物质统一；各种活细胞中物质、能量和信息变化的统一；生物体部分和整体的统一；生物界与非生物界的物质统一等。理解生物进化的观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观

第二，是正确认识我国生物资源状况，生物科学技术的发展，增强爱国主义思想感情。

第三，能认识保护生物多样性的意义，爱护自然界的生物，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念，实现人、自然、社会和谐统一的理念。

第四，是培养学生养成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。初步具有勇于探索不断创新的精神和合作精神。

第五，生物课程在美育也具有不可替代的作用。外在自然美，内在和谐美，生物科学理论或模型的科学美，科学家在追求真理过程中表现出的人格美，通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养，通过生物科学来审美能陶冶情性和开启智力、所以要有意识的鉴赏生物科学美。

第六，关注科学、技术和社会的关系，引导学生正确看待生物伦理问题，培养责任心。

三、如何提高科学素养

1．每一节都要挖掘三维目标，并加以落实

课程目标的实现需要教师在教学实践中，将课程目标转化成分阶段的教学目标，以及相应的教学措施。要落实课程目标，首先要以知识为本位转向以发展为本位。教师在拟定教学目标和采取教学措施时，要考虑知识、情感态度与价值观、能力三个维度的整合。说得明白一些，就是教师在备课过程中，不仅要备知识点，而且要挖掘其中的情感生成点和能力培养点。

2．提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式

传统教学轻视过程性知识和知识形成的过程，以讲授教学为主和接受学习为主。这种教学方式要全面落实课程目标是不可能的。通过讲授是难以达到情感态度与价值观和能力方面的目标。只有设置情境、创造氛围，让学生自己去体验，去领悟，在实际问题情境和人际交往中才逐渐形成情感和能力。即使是知识教学，只重视结论也是不够的。如果只重视结论，学生只能消极被动的听讲、记忆、模仿，不利于学生的发展。

因此，要提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。使学生明白知识的意义，形成积极的情感态度和正确的价值观。

3．多提供生物科学史，让学生去体验

生物科学史是培养学生科学素养生动教材，生命科学史论述科学家们的创造性劳动，描述他们进行科学探索的思维过程和方法，评论生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题。教学中要充分地发挥它们的作用。

4．多联系生活、生产和社会，实现科学、技术和社会（STS）的三结合

长期以来，将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性，强调对生物学事实和概念的记忆。课程距离绝大多数学生的生活很远，学生难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。

针对这些问题，我认为生物学教育应该涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容。要让学生观察身边的生命现象、提出问题、探究其原因。这会使学生对学习过程变得有趣，知识也更加牢固、理解也会更加深入。

5．设置情境，启发思考，培养科学思维方法

如何培养学生的生物科学思维，我想关键是设置情境，不要直接告诉答案，而是引导学生去系统分析、模型建构，类比推理，分析综合，观察归纳，假设演绎，去进行批判性思维和发散性思维等。

总之，过去，我们基本只注重对学生科学知识的传授，现在要转向全面提高学生的科学素养教育，全面发展生物学知识、科学能力、情感态度与价值观等。站在提高全民科学素质的角度，每个生物教师都应认真研究和不断践行这一历史使命。