基于学习动机理论的高职专业课程设计

□施丽珍

动机是指在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。动机理论包括本能理论、驱动理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论、动机系统理论和激励理论等。各种教育实践证明，学习动机会对学习产生巨大的推动力，而怎样激发学生的学习动机就成为了一个关键问题。

一、高职学生的学习动机特点

(一)高职学生群体特点。从2013年我国各类高等教育在学总规模(3，460 万人)和高等教育毛入学率(34.5%)来看，我国已不断进入高等教育大众化的进程。其中，高职教育占据了十分重要的地位，几乎占据其群体的50%。但高职学生因是高考最后一批次录取，其综合素质相对较低，主要表现为文化课基础较差，学习能力不高;生活常识一般，自制能力稍欠。

(二)高职学生的学习动机特点。

1.学习动机的多元性。因高职学生很多因高考失利而进入了不理想的高职院校;同时，近年来的高职院校贫困生比例在逐年增加，各种原因形成高职学生学习的多目的性。总体来看，其学习动机主要表现为四大类:一是在经历了并不成功的高考后而希望取得身边人认可的动机;二是步入校园生活、实现社会交往的动机;三是找到工作、获取社会谋生能力的动机;四是有所作为、达到自我实现的动机。高职生这四类学习动机，其实也反映了该群体在高校学习中的不同层次和水平。当然，表现在同一名高职学生，其学习动机并不是单一的，它可能在不同时期表现为不同动机，也可能在同一时期表现为多种动机。……