农村小学口语交际现状及策略研究

广西自治区钦州市钦州港区第六小学 邓发燕

《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一，特别是农村小学的口语教学更是难上加难。

如何改变现有教学状况，提高农村地区学生“口语交际”能力呢？针对现阶段小学语文口语交际教学情况说说我个人的几点看法。

一、现阶段农村小学口语交际现状

（一）教学方法单一，难以形成有效地教学体系

现阶段小学教育，尤其是农村小学教育，口语交际教学方法比较单一，没有形成完整的口语交际训练体系是口语交际训练的一个重要问题。口语交际注重的是学生交际的语境，重点应该在于日常的训练，教师在口语交际课堂中，重点在于扮演一个引导者的角色，有意识的引导学生进行口语交际训练。但是就我们学校而言，教师的口语交际课堂变成了小练笔，就是让学生根据口语交际要求先写出一段话，再让学生说，并且只限于在某节课上安排学生进行口语交际训练，没有把口语交际训练联系学生的日常生活，也不能把口语交际训练与课堂教学紧密联系起来，导致难以形成有效的训练体系，巩固训练效果。

（二）口语交际形式化，缺乏质量保障

口语交际形式化，极大地影响了口语交际教学的质量，现阶段的农村小学，绝大部分都把口语交际当成了一项可有可无的教学任务，不重视对学生口语交际进行系统的训练，许多教学只是为了应对教学任务，没有意识到课堂教学和日常生活对口语交际能力培养的重要作用。

（三）口语交际教学评价片面单一

第一，评价主体单一。课堂上采用的多是教师评价，突出表现在学生汇报交流后，只是教师进行评价好或不好，不让学生参与整个教学过程的评价。

第二，评价内容片面。教师或学生在评价上关注的是学生先说了什么，再说了什么；先怎样说，再怎样说，说得好或不好；而忽视了对学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体的能力，更缺乏对体态语言等非语言因素方面的关注，不能很好地根据交际的动态性、复合性特点进行评价。

（四）学生心理素质较差，生人面前羞于开口，口语交际能力差

在父母、同学面前，绝大部分小学生说话还可以，但是一遇到生人，就腼腆起来。一见到生人，还没开口，脸就红了。勉强说几句，不是声音太小，结结巴巴，就是声音很不自然，语无伦次，甚至吓出一身汗。心理素质不佳，吐字不清晰，表情不自然，姿势不得体，说话没主题，没条理。没有良好的语言习惯，口语交际态度差。

（五）口语交际教学针对性不强，忽视逻辑思维训练

许多教师教学随意性、盲目性大，不能根据不同年龄段的学生设计不同的语言训练，在教学中缺少教师必要的引导，学生语言表达缺乏条理性，语言不连贯。学生不可能都是无师自通的神童，需要教师必要的引导，在口语交际中训练学生逻辑思维能力。

二、提高小学语文口语交际教学水平的相关策略

(一)加强教师队伍自身建设

在口语交际教学中提高学生的口语表达能力有一个条件：就是教师自身的语言素养和努力程度。“教育上有一条规律，即‘心理同构律’，就是教育者寄希望于被教育者的每一种素质和能力，教育者都应先于受教育者两者备之。”因此，要改善农村小学的口语交际教学，提高小学生的口语交际能力，教师首先要加强自身修养，提高自身的教学语言艺术水平；加强业务学习，提高教育教学水平。

(二)灵活选择、创造性使用教材，丰富教学资源

语文教科书中提供的口语交际话题，不一定符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣和熟知的。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造地使用教材，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

（三）创造协调统一的学习环境

“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要充分利用家庭和社会的有利资源，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。语文教学要沟通课堂内外，利用学校与家庭、社会等教育资源开展学习活动，增加语文实践机会。教师要开动脑筋，根据学校和学生特点，采取灵活多样的方式，将课堂延伸至家庭、社会，尽可能地为学生提供协调统一的学习环境。还要采取有效措施帮助个别学生克服惧于交际的心理障碍。

（四）创设具体交际情景

情景创设要密切关注学生的知识水平和身心发展特点，注重情感态度与知识技能之间的联系，为学生打造口语交际情景。要创设真实、有意义的情景，体现学生实际交际需要，围绕不同目的，采取不同的表达方式。还要注意情景创设的趣味性，可通过游戏、角色表演等形式来实现，以此来激发学生交际欲望。

（五）建立系统、科学、有效的评价机制

评价的目的是让学生多方面潜能的发展，让学生乐于标新立异、敢于标新立异，这需要我们的提倡、鼓励、理解和宽容，我们不能用一个标准来评价。口语交际具有极强的及时性和情景性特点，因此，主要采取随堂评价和及时评价的方式，在活动中评价，及时评价。还可以设计学生自评、互评和家长评价的量表，采取多种评价方式。

（六）落实口语交际的趣味性

心理学研究表明，当学生在学习过程中有着积极的学习动机和欲望时，他们的学习效率就会很高，小学语文口语交际应以“趣”字为先。在课堂上要激发学生说话的欲望，让他们勇于表达，乐于交际。

总之，培养小学生的口语交际能力是十分重要的，是语文教学的重要目标。为了使口语交际教学更有实效，小学语文口语交际教学要发挥学生的主体作用，必须从教育的本质和内涵上下功夫，要从小学语文教学的自身特点和实质出发，要从培养学生的动口、动脑、动手的能力出发，要从培养学生的创新思维和创新能力出发，充分体现学生的主体地位，实现小学语文教学在理念、方式、方法上的彻底转变。